1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.3.1.
ВВЕДЕНИЕ
6
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
11
Пояснительная записка
11
Цели, задачи и принципы Программы
11
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
13
Планируемые результаты освоения программы
15
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
15
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
17
дошкольного возраста с ЗПР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
18
Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 20
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных
23
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24
Пояснительная записка
24
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
24
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
25
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
26
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
27
старшего дошкольного возраста
Познавательное развитие
35
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
35
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
36
старшего дошкольного возраста
Речевое развитие
39
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
40
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
41
старшего дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
46
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
47
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
48
старшего дошкольного возраста
Физическое развитие
51
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
52
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
52
старшего дошкольного возраста
Взаимодействие взрослых с детьми
60
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
60
2
2.3.2.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
2.7.1.
2.7.1.1.
2.7.1.2.
2.7.1.3.
2.7.1.4.
2.7.1.5.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.2.
2.7.2.3.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.
2.7.3.3.
2.7.3.4.
2.7.3.5.
2.7.3.6.
2.7.3.7.
3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Специальные условия для получения образования детьми с задержкой
психического развития
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с задержкой психического развития
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цели, задачи и принципы Программы
Общности (сообщества) ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации Программы воспитания
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО
Календарь традиций ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
61
65
69
69
74
74
79
110
110
111
111
112
113
114
114
115
115
115
116
117
117
118
118
119
120
153
156
156
158
158
160
164
165
167
171
172
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Распорядок дня, организация режимных моментов
Особенности организации режимных моментов
Кадровые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Презентация АОП ДО МБДОУ - детского сада компенсирующего вида
№ 253
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Характеристика особенностей развития детей с
задержкой психического развития
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 План воспитательной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Описание обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в группах
компенсирующей направленности.
172
173
170
181
192
194
196
199
203
209
214
227
4
Введение
Настоящая адаптированная образовательная программа (далее – АОП) дошкольного
образования МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 253 разработана для детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) с в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30.09.2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
02.11.2022 г. рег. № 70809), и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР разрабатывалась с учетом концептуальных
положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии
и разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, с использованием
технологий:
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией
Шевченко С.Г., 2005 года издания.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022
г. N 1022);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного
5
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28).
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
N 373.
Устав МБДОУ - детского сада компенсирующего вида № 253.
В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья от 4 до 8 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
В соответствии с пунктом 1.9 ФГОС ДО (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду. Учреждение работает в режиме полного дня (10,5-часового пребывания),
Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Предельная наполняемость групп
Группа
Количество детей
Группа № 1
15
Группа № 2
14
Группа № 3
15
Группа № 4
15
Группа № 5
15
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой
категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной
деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и
разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении
основной образовательной программой на дошкольном этапе.
6
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно - развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
7
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не
более 40% от ее общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена
в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
В соответствии с пунктом 1.9 ФГОС ДО (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду. Учреждение работает в режиме полного дня (10,5 -часового
пребывания), Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым
пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа Организации. Модульный характер представления
содержания
Программы
позволяет
конструировать
адаптированные
основные
образовательные программы дошкольной образовательной организации для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
8
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
Предметная деятельность.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4. Обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
5.Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
I. Целевой раздел Программы.
9
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
10
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
11
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития
(Приложение 1).
12
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста с ЗПР и направлена на формирование общей культуры,
развития физических, интеллектуальных и личностных качеств формирования предпосылок
учебой деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, формирования у детей представления и уважения к культурному
наследию Урала. Образовательный процесс осуществляется на основе развития у детей
уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.
В МБДОУ - детском саду компенсирующего вида № 253 созданы благоприятные
условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка, комфортности
пребывания его в дошкольном учреждении. Работа дошкольного учреждения обеспечивает
каждой семье государственные гарантии доступности и равных возможностей для детей при
поступлении их в школу и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе ДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого
ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со
сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
педагог - психолог осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
– образовательный процесс;
– предметно-пространственная среда;
– взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в
которых умело сочетаются следующие функции:
• воспитательная – развитие ценностных отношений – развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
• образовательная (познавательная) –
воспитание интереса к получению знаний,
умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих
развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
• развивающая – развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности;
• коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в максимальной степени,
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования;
• социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения;
• оздоровительно-профилактическая (валеологическая) –приоритет культуры здоровья
в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного
процесса:
• приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям
культуры;
• признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
• признание мониторинга как достижения детей;
13
•
учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы - ближайшее
окружение; мезофакторы - этнокультурные условия; макрофакторы — общество,
государство и т.д.).
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
14
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
15
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
1.2.1.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
16
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
17
(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три
группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение
в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.2.).
18
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и
носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном
репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с
когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения.
1.3.
Развивающее
оценивание
деятельности по Программе.
качества
образовательной
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
19
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
20
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
21
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных, отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составлена с учетом с
использованием технологий: «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития» под редакцией Шевченко С.Г., 2005 года издания.
Вариативная часть Программы представлена следующими парциальными
программами:
Новоскольцева И., Каплунова И., «Ладушки; Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста»;
А. А. Печеркина, В. В. Новгородова Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет».
Программа «Ладушки; Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста», С – Петербург, - 2015 г. учитывает психологические особенности детей, строится
на принципах внимания к потребности и реакции детей, создания атмосферы доверия и
партнерства в музицировании, танцах, играх. Программа разработана в соответствии с ФГОС
с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов
музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей детей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет
педагогическим коллективам
образовательных
организаций
реализующих
основную
общеобразовательную
программу
–
образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной
деятельности,
с
ориентацией
на
духовно-нравственные
и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается Программа раскрывает принципы, содержание, возможные
методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно22
развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает
особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и
общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям на методологию, основные
теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной
организации и семьи.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
23
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР:
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
24
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
25
("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии
с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять
его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).
Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно,
а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
26
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление
о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
27
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно
его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые
процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет
трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
28
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии
с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
29
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как
к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
30
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом
со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой
кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
31
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует
правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги,
при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
32
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед
уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в
помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
33
2.2.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их
по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего.
34
Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных
видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления
о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых
общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране.
Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.
Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе,
жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных
по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних
кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет
и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
35
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок
следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о
смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений
о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях:
в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину
мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
36
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения
лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи
и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
37
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение
решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
38
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает
и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
39
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую
и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися
ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
40
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить
свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником
или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
41
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью
фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
42
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...",
"предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
43
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании
произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и
выразительность
языка литературныхпроизведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
44
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей, весело
или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
45
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные
46
и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
47
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным
условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных
и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
48
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.
Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим
мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках
одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
49
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного
творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
50
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает
о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
51
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2.
Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
52
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных
элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в
лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево,
не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с
высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с
места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании;
ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
53
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6
м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и
ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся
шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
54
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при
подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и
назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги
на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через
большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
55
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной
и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и
ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение
шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время
движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться
одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития
и Средняя группа
образования детей
Физическое
развитие
Физкультурное
занятие
Игра
Утренняя
гимнастика
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Формы работы
Старший дошкольный
Подготовительный
возраст
к школе дошкольный
возраст
Физкультурное
Физкультурное занятие
занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Игра
Утренняя гимнастика
Беседа
Интегративная
Рассказ
деятельность
Чтение
Экспериментирование Рассматривание.
КонтрольноИнтегративная
диагностическая
деятельность
деятельность
Контрольно56
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Беседа
Рассказ
Чтение
Социальнокоммуникативное
Игровое
упражнение
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем
игра
Совместная со
сверстниками
игра
(парная, в малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Праздник
Речевое развитие
Игра
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая
игра
Беседа (в том
числе в процессе
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные
состязания
Совместная
деятельность
взрослого и
детей тематического
характера
Проектная
деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Игра
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая
ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения
за объектами природы,
диагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с
воспитателем игра.
Совместная со
сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Чтение. Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
57
Познавательное
развитие
Художественное
–
эстетическое
развитие
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
Интегративная
деятельность
Хороводная игра
с пением
Иградраматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Рассматривание
Наблюдение
Развивающая
игра
Ситуативный
разговор Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
трудом взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение Рассказ
Игра
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Интегративная
деятельность Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Использование
различных видов театра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Музыкальнодидактическая
игра
Разучивание
музыкальных
игр и танцев
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Изготовление
украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Экспериментирование
со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
Разучивание
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Изготовление украшений
для группового
помещения к праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
58
музыкальных игр и
танцев
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактическая игра
Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
•
познавательно-исследовательская (исследования
объектов
окружающегомира и экспериментирования с ними),
•
восприятие художественной литературы и фольклора,
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
•
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
59
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
60
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация наконечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
61
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения,
освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
62
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (коррекционные,
дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение
воспитателя с детьми.
63
Культурные практики. Процесс приобретения универсальных культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками. Культурные практики ребенка активная,
продуктивная
образовательная
деятельность.
Культурные
практики,
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Процесс приобретения
общих культурных практик возможен только в том случае, если взрослый выполняет роль
партнера.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Возможны два варианта реализации позиции:
1. «партнер-модель» - педагог ставить для себя цель и начинает действовать, предоставляя
детям, возможность подключится к этой деятельности;
2. «партнер-сотрудник» - педагог предлагает детям цель: «Давайте сделаем...». Подобный
подход также оставляет для детей возможность выбора. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
К основным универсальным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками,
относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательноисследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в
целом. Педагог подбирает для детей те культурные практики, которые нужны и полезны, и
показывает ребенку способы их осуществления. Чем младше ребенок, тем более
универсальными являются культурные практики. Культурные практики могут быть
дополнены другими культурными практиками, таким как практическая деятельность
(коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, творческая мастерская),
коммуникативный или интеллектуальный тренинг, организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
64
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важнособлюдать
ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Средняя группа. В своих познавательных интересах ребенок средней группы
начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко
ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы
докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы
снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной
стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с
другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий
и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того,
как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда
им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их
затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. Много внимания
уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и
развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр —
примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
65
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда
и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы в средней группе:
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один,
а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и
ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая и подготовительная группы. Опираясь на характерную для старших
дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых,
воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает
на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
66
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в
поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с
ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро
переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает
свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При
этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на
предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а
затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом
любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения,
обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются
предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки
из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это
изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?»,
«Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов»
появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это
могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми
находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению
чтением.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы в старшей группе:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
67
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам. Деятельность воспитателя по поддержке
детской инициативы в подготовительной к школе группе:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. •
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно - восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
68
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся
специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
69
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями
родителей
(законных
представителей).
Информация
о
работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним
при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Задачи:
информирование
родителей
(законных
представителей)
об
организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
70
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента; семейные
гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах
совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и
педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода
художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством
в сопровождении педагога: художника, музыканта. Творческое взаимодействие педагога,
детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специальноорганизованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, рукоделию (по выбору
родителей).
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском
саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым стали День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи
(15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя) создается при участии педагогов.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной ассамблеи
могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: музей,
детская музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Так в нашем ДОУ стали традиционные Масленичные гуляния, проводимые клубом
«Умелец»; а также Музыкальные встречи при тесном взаимодействии с Детской
музыкальной школой № 9.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
71
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанниками родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для
проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.
План работы с родителями
Мероприятие
Изучение семей воспитанников, составление
социального портрета родителей, возрастной,
образовательный статус, количество детей семье)
Анкетирование родителей
•
Ответственные
зам зав по ВМР
Сроки
сентябрь
Воспитатели
зам зав по ВМР
Воспитатели
по
потребности
1 раз в
квартал
По запросу и
по графику
Проведение родительских собраний с
использованием инновационных технологий
Проведение индивидуальных и групповых
учитель-логопед
консультаций учителя-логопеда
-Развиваем мелкую моторику
- Речевые нарушения и причины их
возникновения
-Игра - лучший помощник в занятиях с детьми дома
Развитие слухового восприятия у ребенка с ЗПР
-Как и что читать детям с ЗПР
-Как научить ребенка запоминать стихи
-Учим детей составлять рассказы
-Использование схем и моделей в обучении
рассказыванию детей
Проведение индивидуальных (по запросу)
Педагог- психолог
консультаций педагога- психолога
-Психологические особенности детей с
нарушениями речи
-Что делать, если у ребенка плохая память
-Воспитание и обучение ребенка с ЗПР
-Игры в системе коррекционной работы
- Капризы и упрямство
-Страхи, тревожность, что с ними делать
-Нарушение внимания и способы его
коррекции
Гиперактивный ребенок и наши действия нейрописхологические
приемы в преодолении
нарушения внимания
-Подготовка детей к школе
-Общаемся вместе по дороге домой
-Играем на кухне
-Детская агрессия и ее истоки
-Адаптация ребенка и ее протекание
-Гендерное воспитание, мальчики и девочки
Учитель-дефектолог
Проведение индивидуальных и общих
консультаций учителя- дефектолога
-Развитие мышление у детей с ЗПР
-Значение сенсорного воспитания в развитии
ребенка
-Как развить детскую память
-Игры на развитие психических процессов
По запросу и
по графику
По запросу и
по графику
72
-Игры, развивающие внимание
-Развитие пространственно- временных
отношений
-Игры, развивающие мышление
-Математические игры
-Как знакомить детей с окружающим миром
Проведение мастер-классов
Воспитатели
-Игры и упражнения по развитию мелкой моторики учитель-логопед
инструктор ФИЗО
2.6.
1 раз в
квартал
Программа коррекционно-развивающей работы.
2.6.1. Коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоциональноволевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
73
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых,
моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
74
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
75
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в
личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут
быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
76
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся
в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
77
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
2.6.2. Содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции недостатков в развитии
обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
78
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
79
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
формированию навыков
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самообслуживания,
самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе
и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
80
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в человека и безопасного поведения:
быту, социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
81
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии
родителей
(законных
представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы
Коррекционная
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
82
направленность работы
сенсорному развитию
по деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического
работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное
восприятие
(обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного элемента к образцуэталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и
далее - к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться
в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
83
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
направленность в работе по мышления, способности к моделированию:
развитию
конструктивной 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
деятельности
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости
от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания
на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7)
развивать
операционально-технические
умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11)
для
старших
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре
84
как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить
обучающихся
использовать
в
процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному
началу
и
собственному
замыслу
(с
предварительным
планированием
и
заключительным
словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность работы по математических представлений в дочисловой период:
формированию элементарных 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
математических
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
представлений
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
85
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию
на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения
в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую
и
игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
86
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов
с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные
действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
87
Коррекционная
направленность
формированию
картины мира,
кругозора
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
работы по естественнонаучных представлений:
целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
расширению обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум
ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства
(с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не
тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся
с
учетом
недостатков
внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом
за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
88
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6)
продолжать
формировать
умение
обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах
быта,
необходимых
человеку
(рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
развитию
высших основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
психических функций
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
89
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом
- по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
90
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать
опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному
выслушиванию
других
обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
91
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то
есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6)
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
92
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных
звуков,
учить
обучающихся
давать
эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для
освоения
продуктивных
и
непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
93
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности:
при
сопровождении
ребенком
речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической
деятельности
с
языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
94
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление
терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения
по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров
из
геометрических
фигур,
соблюдая
строку
и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю
- стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
направленность в работе по умение слушать родителей (законных представителей),
приобщению
к педагогического работника, других детей, внимательно и
художественной литературе доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
95
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий
в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его
роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе по регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
развитию
детского видах:
творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя
на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять
их "узнавание"
и
называние с целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
96
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их
с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать
и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем
этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
97
Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному искусству
Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений
изобразительного искусства, учить
их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать
скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
98
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать
их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся
на музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
99
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти,
не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере
2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную
музыку
(вальс,
марш,
полька);
развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
100
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
направленность
в условиями, необходимыми для нормального роста тела,
работе
по позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
формированию
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
начальных
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
представлений о ЗОЖ 2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль
за работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
101
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации
двигательной
активности
обучающихся,
к
закреплению у обучающихся представлений и практического опыта
по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
направленность
в основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
работе по физической бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
культуре
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке
в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям
из
полифункциональных
мягких
модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
102
Коррекция
недостатков
развитие
моторики
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
и нормализации мышечного тонуса;
ручной 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
103
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев
и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые
и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а
если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
104
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
Коррекция
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнонедостатков
и кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
развитие
артикуляционных укладов и движений;
артикуляционной
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
моторики
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5)
формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
недостатков
и логопедической и фонетической ритмики:
развитие
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорнопсихомоторной сферы перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
105
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический
работник,
проговаривает
его,
остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 253
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1.
Характеристика контингента дошкольников с особыми образовательными
потребностями.
2.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3.
Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования.
4.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
5.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья.
6.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
7.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Характеристика содержания коррекционной деятельности
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
106
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик
и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды,
печатные материалы, сайт, презентации). Направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - детям с ОВЗ, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения.
Достижение целей обеспечивается постановкой широкого круга образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, а также созданием единого речевого
режима в дошкольном учреждении.
Психолого-медико-педагогический консилиум
Для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ на базе
нашего ДОУ создан ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум). Руководство
ПМПк осуществляется заведующей МБДОУ № 253.
ПМПк ДОУ в своей деятельности руководствуется Положением о ПМПк, Уставом
МБДОУ № 253, договором между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) воспитанника, договором между ПМПк и МБДОУ.
Целью ПМПк является выявления особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ, помещающих ДОУ, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
АООП, планирование коррекционных мероприятий.
107
Основные задачи и содержание работы ПМПк:
1. Постоянная диагностическая и коррекционная работа с детьми на базе ДОУ в виде
групповых занятий и индивидуально.
2. Выявление уровня и особенностей развития познавательной сферы (речи, памяти,
внимания), изучение эмоционально-волевого и личностного развития ребенка.
3. Разработка рекомендаций воспитателям и педагогам для обеспечения личностного
подхода к детям.
4. Разработка и реализация индивидуального маршрута по оздоровлению детей с ОВЗ.
5. Осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям),
воспитателям
СОСТАВ ПМПк
учитель-логопед
педагог-психолог
учитель-дефектолог
зам. заведующего по
ВМР
(председатель)
воспитатель
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями), воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом возрастной
психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом
составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПк
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную
характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и
программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающие рекомендации
специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк. Заключения
специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия.
Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под
руководством председателя. Плановые ПМПк проводятся 2 раза в год.
В ДОУ созданы необходимые условия для интеграции ребенка с ОВЗ в среду типично
развивающихся сверстников с целью наиболее полного удовлетворения потребностей
воспитанника в социально-личностном развитии и обеспечения ему единых стартовых
возможностей для поступления в начальную школу. Индивидуальная программа
сопровождения предусматривает как индивидуальные, так и групповые (подгрупповые)
формы организации деятельности воспитанника, что обеспечивает «безбаръерность» среды
его жизнедеятельности в ДОУ.
108
2.7.
Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
109
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1. Целевой раздел.
2.7.1.1. Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа
воспитания
построена
на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
110
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.7.1.2. Общности (сообщества) Организации
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
111
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.7.1.3. Деятельности и культурные практики в Организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
112
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.1.4. Требования
Программы воспитания
к
планируемым
результатам
освоения
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.7.1.5.
Целевые
ориентиры
воспитательной
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
работы
для
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
113
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный
и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
114
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
115
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
116
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
117
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура
и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
118
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
г. Екатеринбург Свердловской области расположен недалеко от условной линии,
разделяющей Европу и Азию.
Климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна
резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы,
несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с
запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое. В образовательном
процессе учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
119
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному холодный
период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
120
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей,
также есть дети из татарских, башкирских, таджикских семей.
В
содержании
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста с ЗПР, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и
освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи, целостности.
Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в
условиях детского сада и семьи.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
121
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влияния
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
122
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
Воспитательный процесс в МБДОУ - детском саду компенсирующего вида № 253
реализуется с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального запроса родителей (законных представителей).
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения.
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 253 расположен в локальном
микрорайоне «Компрессорный». Отдаленность микрорайона ограничивает возможности
детей и родителей, зачастую затрудняет посещение учреждений культуры, музеев города,
поэтому одной из концептуальных задач нашего учреждения является создание условий для
развития детей в соответствии с различными воспитательно - образовательными
потребностями. При этом, учреждение занимает благоприятное местоположение в
микрорайоне: вблизи отсутствуют экологически опасные производственные объекты, рядом
расположена МАОУ СОШ № 53, 71, Детская музыкальная школа № 9, Детско-юношеский
клуб «Умелец», «Огонёк», «Физкультурно-оздоровительный комплекс «Факел». ДОУ имеет
возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными организациями,
так и с более удаленными.
Воспитательно - значимые проекты и программы. Воспитанники, педагоги ДОУ
ежегодно принимают участие в социальных акциях:
•
Всемирная акция «Зажги синим» в знак солидарности с семьями, в которых
есть люди с расстройством аутистического спектра;
•
Всероссийский фестиваль энергосбережения и экологии #ВместеЯрче;
•
Всероссийская акция «Цветы Победы»;
•
Акции «Рождественский подарок», «Открытка ветерану».
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 253 имеет статус инновационной
площадки федерального уровня АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели
России» по теме: «Организация музыкально- театрализованной деятельности в современном
детском саду на основе творческого взаимодействия педагогов с детьми».
МБДОУ участвует в проекте «Музейный бум».
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- праздников и развлечений («День защитника Отечества», «Международный женский
день», «День Победы», «День народного единства», «День матери»);
- сезонных праздников («Осенние посиделки», «Новый год», «Масленица»,
«Здравствуй, лето!»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Всемирный
день хлеба», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок»,
«Столовая для птиц», «Посади дерево (куст, цветок)»);
на уровне группы: «Моя семья»; «Мамы разные нужны - мамы разные важны»;
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
123
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так
и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным областям ООП ДО и
направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса с помощью
календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей
программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы отражает мероприятия, направленные на
воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей
программы воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию
запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП ДО и рабочей
программы воспитания, календарный план воспитательной работы соответствует
комплексно-тематическому планированию работы с воспитанниками и отражается в годовом
плане работы.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги. Ответственные назначаются в соответствии с уровнем
мероприятия:
Администрация ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их
родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
124
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с тяжёлым
нарушением речи, специалисты ДОУ намечают и реализуют единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы. Совместная работа учителя-логопеда, учителядефектолога с другими специалистами (педагогом-психологом, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателем, тьютером, врачом)
предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной работы, что
позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными
средствами.
В воспитательной деятельности МБДОУ активно используются современные
педагогические технологии, разработаны методические пособия и пополнена методическая
копилка ДОУ, способствующая позитивной социализации воспитанников.
Единицей воспитания в ДОУ является событие. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Подлинно
воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 253, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей других групп
и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
125
•
•
•
•
•
При самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется позиция
создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время самостоятельной деятельности детей в
специально подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция
деятельностного взрослого.
Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать
развитие детей, организовать для детей культурное пространство свободного действия,
необходимое для процесса индивидуализации. Региональный компонент способствует
включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
Свердловской области.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города;
формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его
государственных символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел
в родном;
формирование представлений о животном и растительном мире родного края, о Красной
книге Урала.
Использование регионального компонента как одного из средств социализации
дошкольников предполагает следующее:
1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе
доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично вписывается
краеведческий
материал.
2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от более
близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому – культурноисторическим
фактам).
3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края:
дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить
свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование,
благоустройство и охрана
окружающей природы).
4. Осознанный выбор методов знакомства с родным городом, повышающих познавательную
и эмоциональную активность детей.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности в специально организованной образовательной деятельности
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Виды деятельности
Игровая
Трудовая
Возможные формы работы
Сюжетные игры.
Игры с правилами. Дидактические
игры.
Совместные действия.
126
Познавательное
развитие
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Восприятие
художественной
литературы
Конструирование
Речевое развитие
Коммуникативная
Физическое
развитие
Двигательная
Художественноэстетическое развитие
Музыкальная
Изобразительная
Поручение. Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный
разговор. Речевая ситуация
Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Наблюдение. Экскурсия.
Рассматривание. Решение
проблемных ситуаций или
элементы поисковой
деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование. Реализация
проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Чтение. Обсуждение. Разучивание
Совместное конструирование
из различного материала: бумага,
бросовый материл, природный
материал. Использование образца
при конструировании из крупного
и мелкого строителя
Беседа. Ситуативный разговор.
Речевая ситуация Составление и
отгадывание загадок. Сюжетные
игры, игры с правилами.
Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Соревнования. Развлечения
Слушание. Исполнение.
Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением). Музыкальнодидактические игры, танцы,
праздники
Изготовление продуктов детского
творчества (рисование, лепка,
аппликация, конструирование).
127
В воспитании детей с сфере их личностного развития используются
следующие вариативные формы взаимодействия:
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
-Дидактические, сюжетно-Сюжетно-ролевые,
− Рассказ и показ
ролевые,
подвижные и народные
воспитателя,
игры, - инсценировки,
− подвижные, совместные с − беседы,
воспитателем игры,
− рассматривание
− поручения,
иллюстраций, фотографий,
− игры- драматизации,
− использование
− рисование,
− игровые задания,
естественно возникающих
− лепка.
− игры- импровизации,
ситуаций.
− чтение художественной
литературы,
− беседы,
− изобразительная
деятельность
Социальное направление воспитания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу
- Игры-занятия,
-Рассказ и показ
− Самостоятельные игры
- сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
различного вида,
− театрализованные игры,
− беседы,
− инсценировка знакомых
− подвижные игры,
− поручения,
литературных
произведений,
− народные игры,
− использование
естественно
возникающих
− кукольный театр,
− дидактические игры,
ситуаций.
− рассматривание
− подвижные игры,
иллюстраций, сюжетных
− настольно-печатные
картинок.
игры,
− чтение художественной
литературы,
− досуги,
− праздники,
− активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Познавательное направление воспитания
Формирование основ экологического сознания.
-Занятия
-Беседа
-Дидактические игры
− интегрированные занятия − развивающие игры
− театрализованные игры
− беседа
− игровые задания
− сюжетно-ролевые игры
--экспериментирование
− дидактические игры
− развивающие игры
− проектная деятельность
− развивающие игры
− игры− проблемно-поисковые
экспериментирования
− подвижные игры
ситуации
− игры с природным
− игры− конкурсы, викторины
материалом
экспериментирования
− труд
− наблюдение в уголке
− наблюдение за
− дидактические игры
природными явлениями на природы. Труд в уголке
природы, огороде
прогулке
− игры− продуктивная
экспериментирования
деятельность
− дидактические игры
− календарь природы.
− театрализованные игры
128
− подвижные игры
− развивающие игры
− сюжетно-ролевые игры
− чтение
−целевые прогулки
− экскурсии
− продуктивная
деятельность
− народные игры
− праздники, развлечения (в
т.ч. фольклорные)
− видео просмотры
− организация
тематических выставок
− создание музейных
уголков
− календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Формирование основ
безопасности
- занятия
Во всех режимных
- игры-забавы
- игровые упражнения
моментах:
- дидактические игры
- индивидуальная работа
- утренний прием
- подвижные игры - игры-забавы
- утренняя гимнастика
сюжетно-ролевые игры
- игры-драматизации
- приемы пищи
- рассматривание
- досуги
- занятия
иллюстраций и
- театрализации
- самостоятельная
тематических картинок
- беседы
деятельность
- настольно-печатные игры
- разыгрывание сюжета
- прогулка
- творческая деятельность
- упражнения
- подготовка ко сну
подражательного и
- дневной сон
имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
129
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки встречи с представителями
ГИБДД
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
-Разыгрывание игровых
-дидактические игры
− занятия
ситуаций
− настольные игры
− игра
−Игры-занятия
− сюжетно-ролевые игры
− одевание на прогулку
-игры-упражнения
− игры бытового характера,
− прогулка
− занятия по ручному труду − возвращение с прогулки
− народные игры
− дежурства
− изготовление игрушек из
− обед
− экскурсии
бумаги
− подготовка ко сну
− поручения
− изготовление игрушек из
− подъём после сна
− показ
природного материала
− полдник
− объяснение
− рассматривание
− игры
иллюстраций, фотографий
− личный пример педагога− − подготовка к вечерней
картинок
коллективный труд:
прогулке
труд рядом, общий труд,
− самостоятельные игры
− вечерняя прогулка
огород на окне, труд в
− игры инсценировки
природе, работа в
− продуктивная
тематических уголках
деятельность
− праздники
− ремонт книг
− досуги
−экспериментальная
деятельность
− трудовая мастерская
Этики-эстетическое направление воспитания Формирование личности ребенка,
нравственное воспитание, развитие общения
-Игры-занятия
-Рассказ и показ
-Самостоятельные игры
воспитателя
различного вида
− сюжетно-ролевые игры
− беседы
− инсценировка знакомых
− театрализованные игры
литературных
− поручения
− подвижные игры
произведений
− использование
− народные игры
− кукольный театр
естественно возникающих
− дидактические игры
ситуаций
− рассматривание
− подвижные игры
иллюстраций, сюжетных
− настольно-печатные игры
картинок
− чтение художественной
литературы
− досуги
− праздники
− активизирующее игру
проблемное − общение
воспитателей с детьми
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и
моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
130
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
•
Основой годового плана воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
•
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
•
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
•
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
•
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
•
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини - музеи,
организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные
события, которые воспитывают у детей с ограниченными возможностями здоровья чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам,
совместному творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает
важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности. В детском саду существует
четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые
131
•
•
•
позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного
возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
1.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка;
старший-младший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
2.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе
традиционных коллективных мероприятий.
3.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм,
инициативу и самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах
детской деятельности.
4.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа. Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»); - тематических
мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Чистые дорожки»,
«Кормушка для птиц»);
на уровне группы: «Утро радостных встреч»; «День рождения»; «Чистая пятница»;
«Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу); «Портфолио
группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. В настоящее время проекты являются самой
распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются
различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта
проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные
виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях
132
•
•
•
•
•
•
ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, лэпбуки, подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый
детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые»,
«Люблю тебя, мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы
детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники
получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей с ОВЗ
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
педагогической
• Центр психолого-медико-социального Повышение
компетентности
родителей
в
сопровождения «Эхо»;
воспитании,
развитии
и
обучении
• ТПМПК «Ресурс»;
• Центр социальной помощи семье и детей дошкольного возраста с ОВЗ
детям «Отрада»;
Обеспечение
преемственности
• МАУ СОШ №71;
ступеней образования, познавательное
• МАУ СОШ №53;
и речевое развитие воспитанников
• Детско - юношеский клуб по месту Развитие социальной компетентности
воспитанников,
художественножительства "Умелец"
и
краеведческое
• Муниципальное
бюджетное эстетическое
развитие,
знакомство
с
творческими
учреждение культуры дополнительного
города,
патриотическое
образования
Екатеринбургская людьми
воспитание
детская музыкальная школа № 9
• Экспериментальная
площадка Реализация проекта «Детская академия
Комплексное
ФГБОУВО
«Уральский изобретательства».
у
детей
творческой
государственный
педагогический развитие
компетентности
в
совместной
университет»
деятельности со взрослыми, что
способствующей
созданию
133
•
преемственной развивающей среды в
воспитательно-образовательном
процессе.
проекта
по
теме:
АНО
ДПО
«НИИ
дошкольного Реализация
«Организация
музыкальнообразования «Воспитатели России»
театрализованной
деятельности
в
современном детском саду на основе
творческого взаимодействия педагогов
с детьми». Разработка и апробация
инновационных методов организации
музыкально-театрализованной
деятельности в детском саду на основе
творческого
взаимодействия
со
взрослыми (педагогами и родителями),
способствующими
развитию
инициативности, самостоятельности,
ответственности у детей, раскрытию
их творческого потенциала.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом реализации программы
воспитания.
134
Содержание воспитательной работы МБДОУ - детского сада компенсирующего вида № 253
Формировать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе Свердловской области
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы. Уважение к защитникам Родины. Представления о героях России и важнейших
событиях истории России и ее народов. Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Свердловской
области
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Воспитывать уважительное
Расширять представления о малой Родине.
Продолжать развивать интерес и любовь к
отношение и чувство принадлежности Рассказывать детям о
родному краю, расширять представления о
к своей семье, любовь и уважение к
достопримечательностях, культуре, традициях малой родине. Продолжать знакомить с
родителям. Дать детям представление родного края; о замечательных людях,
достопримечательностями региона, в котором
о том, что такое семья (это все, кто
прославивших свой край. Расширять
живут дети. Продолжать знакомить с
живет вместе с ребенком), дать детям представления детей о родной стране, о
профессиями, связанными со спецификой
первоначальные представления о
государственных праздниках (8 Марта, День
родного города (поселка). Нa основе
родственных отношениях (сын, мама, защитника Отечества, День Победы, Новый
расширения знаний об окружающем
папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине,
воспитывать патриотические и
какие обязанности есть у ребенка по
гордость за ее достижения, героическое
интернациональные чувства, любовь к Родине.
дому (убирать игрушки, помогать
прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Углублять и уточнять представления о нашей
накрывать на стол и т.п.). Учить детей Формировать представления о том, что
Родине — России. Закреплять представления о
знать и называть своих ближайших
Российская Федерация (Россия) — большая
том, что в нашей стране мирно живут люди
родственников. Продолжать
многонациональная страна, знакомить с
разных национальностей, воспитывать уважение
воспитывать любовь к родному краю; народными традициями и обычаями (с учетом к людям разных национальностей, интерес к их
знакомить с названиями улиц, на
региональных особенностей и
культуре и обычаям.
которых живут дети, рассказывать о
национальностей детей группы). Рассказывать
самых красивых местах родного
детям о том, что Москва — главный город,
города (поселка), его
столица нашей Родины. Познакомить с флагом
достопримечательностях.
и гербом России, мелодией гимна. Показывать
Воспитывать любовь и уважение к
Россию на карте, глобусе.
нашей Родине — России. Воспитывать
уважение к государственным
символам, дать детям доступные их
пониманию представления о
135
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу
Родину. Знакомить с некоторыми
родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.).
Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских,
филимоновских узоров.
Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить
Расширять представления детей о Российской
армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Познакомить с произведениями живописи
(И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с народным
декоративно- прикладным искусством
(дымковской, филимоновской, городецкой,
полхов-майданской, гжельской, каргопольской
росписью), расширять представления о
Продолжать знакомить с государственными
символами, закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Расширять знания о государственных
праздниках. Расширять представления о Москве
— главном городе, столице России. Рассказать,
что Россия — самая большая страна мира,
показать Россию и Москву на карте. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Рассказывать детям о Ю.А.
Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.).
Продолжать знакомить детей с произведениями
живописи: расширять представления о
художниках — иллюстраторах детской книги.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края. Продолжать знакомить
с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.). Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
136
выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи
народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки)
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исакиевский дворец, памятники
Золотого кольца- в каждом городе свои.
Социальное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему миру,
дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение к младшим и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать
агрессию, сохранять душевность, спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев, в
повседневной жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
Способностьучаствоватьвразличныхвидахсовместнойдеятельностиипринятиирешений.
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей. Первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словами действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и
телевизионных передач
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Способствовать
Продолжать формировать умение оценивать
Воспитывать уважительное отношение к
137
формированиюличностногоотношени
яребенкаксоблюдению(инарушению)
моральных норм: взаимопомощь,
сочувствие обиженному и несогласие
обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил
по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть добрым и
справедливым. Учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный
поступок; учить искренне извиняться
перед сверстником за причиненную
обиду.
Развитие общения, готовности к
сотрудничеству. Учить детей
содержательно и доброжелательно
общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать
друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам
добрых взаимоотношений (как играть,
чтобы всем было интересно и никому
не было обидно), развивать умение
считаться с интересами товарищей,
поступать в соответствии с правилами
и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному
выполнению проектов, поручений,
формировать умение договариваться
(с помощью воспитателя) о
свои поступки и поступки других людей,
воспитывать стремление
«поступать хорошо». Воспитывать
стремление к честности и справедливости.
Развивать умение детей выражать свое
отношение к окружающему, с уважением
относиться к мнениям других людей.
Воспитывать стремление в своих поступках
следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к
традиционным ценностям, принятым в
обществе. Учить уважать старших, заботиться
о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее.
окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать
им. Воспитывать стремление в своих
поступках следовать положительному
примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и
эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Поощрять проявление таких качеств, как
сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развитие
общения,
готовности
к
сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься;
умение самостоятельно находить общие
интересные занятия, развивать
желание
помогать
друг
другу.
Воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального
и
эмоционального
интеллекта
детей.
Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослыми, сверстникам),
умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать
детям формы выражения вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Развитие общения, готовности к
сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных
занятий (игры, труда, проектов и пр.)
способность совместно заниматься
выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские
способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на
сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность
выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение справедливо решать
споры.
138
распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном
завершении совместного задания.
Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее,
способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Развивать чувство принадлежности
к сообществу детей и взрослых в
детском
саду.
Знакомить
с
традициями
детского
сада.
Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с
другими детьми, привлекать детей к
обсуждению и созданию символики
и традиций группы, детского сада.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми,
обращать внимание детей на то, чем
хорош каждый из воспитанников
группы (так как в этом возрасте
отношение детей друг к другу во
многом
определяется
мнением
воспитателя).
Формироватьудетейположительноеот
ношениекдетскомусаду.Продолжатьзн
акомитьдетейсдетскимсадомиегосотру
дниками.Совершенствовать
умениесвободноориентироватьсявпом
ещенияхдетскогосада.Учитьзамечатьи
зменениявоформлениигруппыизала,уч
Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, объяснять, доказывать.
Формирование
детско-взрослого
сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду. Расширять
представления ребенка о себе как о члене
коллектива,
формировать
активную
жизненную позицию через участие в
совместной
проектной
деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни
дошкольного
учреждения. Приобщать
к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе совместно с
родителями
(спектакли,
спортивные
праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Продолжать
формировать интерес к
детскому саду, воспитывать отношение к
нему как ко второму дому. Обращать
внимание на своеобразие оформления
разных
помещений,
развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить понимать и
объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу
замеченных
перемен,
вносить
свои
предложения.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Способствовать
формированию
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду, воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым
(общесадовским) событиями проблемам,
формировать потребность к совместному
обсуждению и самостоятельному решению
основных вопросов (на утреннем и вечернем
круге и пр.). Поддерживать совместные
инициативные
проектной
(творческие,
исследовательские
и
нормотворческие
проекты),
продуктивной
(коллективные
работы), событийной, игровой и других видах
деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей
среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание
детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.).
139
асткадетскогосада, обсуждать с
детьми предполагаемые изменения
(перестановки мебели, покупка
игрушек, оформление группы
ипр.),привлекатьихдляпосильногоучас
тиявоформлениииукрашениигруппы,ч
тобыдетямбылоуютноихорошо,чтобыо
нивоспринималидетский сад как свой
общий дом и чувствовали себя там
хозяевами.
Освоение общепринятых правил и
норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм
поведения. Расширять представления
о правилах поведения в общественных
местах. Формировать навыки
культурного поведения в
общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей
основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать о
необходимости здороваться,
прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные представления детей об их
правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада,
Вызывать
стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам, использовать
созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.).
Формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Воспитывать восприятие пространства детского
сада как «второго дома» с соответствующими
правами и обязанностями.
Усвоение общепринятых правил и норм.
Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Продолжать
воспитывать у детей осознанное отношение к
выполнению общепринятых норм и правил.
Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше
(проще, комфортнее, безопаснее и пр.).
Обсуждать с ними, что будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять
детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Освоение общепринятых правил и норм.
Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в
том числе выполнять совместно установленные
правила группы. Продолжать формировать
основы культуры поведения и вежливого
общения; воспитывать привычку без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Развитие целенаправленности,
саморегуляции. Развивать
целенаправленность и саморегуляцию
собственных действий; воспитывать
усидчивость. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, доводить
140
дома, на улице (самостоятельно есть,
одеваться, убирать игрушки и др.).
Интересоваться
тем,
какие
обязанности по дому есть у ребенка
(убирать
игрушки,
помогать
накрывать на стол и т.п.). Закреплять
навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Закреплять навыки самообслуживания
и навыки правильного поведения,
связанные с самообслуживанием.
начатое дело до конца. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного
результата.
Формирование семейных ценностей
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье. Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам, к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка. Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты. Навыки
конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Продолжать воспитывать уважение к
Продолжать воспитывать уважение к
Продолжать воспитывать уважение к
традиционным семейным ценностям;
традиционным семейным ценностям;
традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство
уважительное отношение и чувство
уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье,
принадлежности к своей семье, любовь и
принадлежности к своей семье, любовь и
любовь и уважение к родителям.
уважение к родителям. Учить проявлять
уважение к родителям. Учить проявлять заботу
Учить проявлять заботу о близких
заботу о близких людях, с благодарностью
о близких людях, с благодарностью принимать
людях, с благодарностью принимать
принимать заботу о себе. Продолжать
заботу о себе. Расширять представления детей
заботу о себе.
воспитывать уважительное отношение и
об истории семьи в контексте истории родной
141
чувство принадлежности к своей семье.
Углублять представления ребенка о семье и ее
истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю
семьи. Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть
постоянные обязанности по дому.
страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей, развивать интерес к профессиям
родителей и месту их работы.
«Формирование основ межэтнического взаимодействия»
(Воспитание уважения к людям других национальностей)
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка: Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения. Представления о
народах России, об их общей исторической судьбе. Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей. Уважение к
культурным и языковым различиям. Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом. Сознательность и
умение бороться с более слабыми формами дискриминации или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами. Умение уважать
непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
продолжать работу по формированию воспитывать дружеские взаимоотношения
воспитывать дружеские взаимоотношения
доброжелательных взаимоотношений между детьми; привычку сообща играть,
между детьми, развивать умение
между детьми, обращать внимание
трудиться, заниматься; умение самостоятельно самостоятельно объединяться для совместной
детей на хорошие поступки друг
находить общие интересные занятия, развивать игры и труда, заниматься самостоятельно
друга; - учить коллективным играм,
желание помогать друг другу; воспитывать
выбранным делом, договариваться, помогать
соблюдению игровых правил,
уважительное отношение к окружающим.
друг другу; формировать умение слушать
формировать навыки добрых
Формировать представления о том, что
собеседника, не перебивать без надобности,
взаимоотношений в игре. воспитание
Российская Федерация (Россия) — большая
умение спокойно отстаивать свое мнение.
у детей миролюбия, принятия и
многонациональная страна, знакомить с
Углублять и уточнять представления о нашей
понимания других людей, умения
народными традициями и обычаями (с учетом Родине — России. Закреплять представления о
позитивно с ними взаимодействовать, региональных особенностей и
том, что в нашей стране мирно живут люди
воспитание умения жить в коллективе национальностей детей группы). Дать
разных национальностей, воспитывать уважение
142
и считаться с общественным мнением,
взаимодействовать при решении
проблем в коллективе, воспитание
умения терпимо относиться к
особенностям поведения людей,
вызванных национальными,
религиозными, половыми различиями,
стремление оказывать помощь и быть
готовым ее принимать, формирование
уважения и признания к себе и к
людям, к их культуре, формирование
традиций группы.
представление о многообразии народов мира.
Знакомить с элементами культуры (костюмы,
внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица)
некоторых народов мира: в Европе англичане,
итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии
— индусы, китайцы, японцы; в Африке —
бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной
Америке — бразильцы, мексиканцы, в
Северной Америке — американцы, канадцы.
заинтересовавшие детей страны на карте,
глобусе. Поощрять детей к проектноисследовательской Показывать деятельности
на темы народов мира.
к людям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям. Углублять и уточнять
представления о нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к
людям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям. Формировать
элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века,
современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи
и традиции. Расширять представления
дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в
других странах. Дать представление о
многообразии народов мира. Знакомить с
элементами культуры (костюмы, внешний вид),
обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов
мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы,
немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы,
японцы; в Африке — бедуины, египтяне,
жители Конго; в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке —
американцы, канадцы. Показывать на карте,
глобусе континенты и страны,
143
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к
проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира. Воспитывать интерес и
уважение к другим народам.
Познавательное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для воспитания
ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека. Задачи познавательного направления воспитания: 1) развитие любознательности,
формирование опыта познавательной инициативы; 2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; 3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
▪ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
▪ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
▪ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности
в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Продолжать знакомство детей с
Расширять представления об особенностях
Расширять представления детей о рациональном
144
частями тела и органами чувств
человека. Формировать представление
о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит,
ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потребность в
соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о
необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления
о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений,
закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь
между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием
(«Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать
умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при
заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе
жизни; о значении физических
упражнений для организма человека.
функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»). Расширять
представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости
здоровья человека от
правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях. Расширять
представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие. Знакомить
детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом
образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из
истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой
режим). Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и
систем. Формировать представления об
активном отдыхе. Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха
и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
145
Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление
различных органов и систем органов.
Трудовое направление воспитание
Содержание воспитательной работы
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников. Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества. Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов. Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий,
проектов. Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности. Бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей. Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Приобщение к труду. Продолжать
Приобщение к труду. Продолжать приобщать
Приобщение к труду. Развивать творческую
приобщать детей к доступной
детей к доступной трудовой деятельности,
инициативу, способность реализовывать себя в
трудовой деятельности, воспитывать
воспитывать положительное отношение к
разных видах труда и творчества. Продолжать
положительное отношение к труду,
труду, желание выполнять посильные
формировать осознанное отношение и интерес к
желание трудиться. Формировать
трудовые поручения. Разъяснять детям
своей деятельности, умение достигать
ответственное отношение к
значимость их труда. Воспитывать желание
запланированного результата, воспитывать
порученному заданию (умение и
участвовать в совместной трудовой
трудолюбие. Учить детей старательно,
желание доводить дело до конца,
деятельности. Формировать необходимые
аккуратно выполнять поручения, беречь
стремление сделать его хорошо).
умения и навыки в разных видах труда и
материалы и предметы, убирать их на место
Приучать детей самостоятельно
творчества. Воспитывать самостоятельность и после работы. Воспитывать желание
поддерживать порядок в групповой
ответственность, умение доводить начатое
участвовать в совместной трудовой
комнате и на участке детского сада:
дело до конца. Развивать творчество и
деятельности наравне со всеми, стремление
убирать на место строительный
инициативу при выполнении различных видов быть полезными окружающим, радоваться
материал, игрушки, помогать
труда и на занятиях творчеством. Знакомить
результатам коллективного труда. Учить детей
воспитателю (выполнять его
детей с наиболее экономными приемами
поддерживать порядок в группе и на участке
поручения), приводить в порядок
работы. Воспитывать культуру трудовой
детского сада, добросовестно выполнять
(очищать, просушивать, относить в
деятельности, бережное отношение к
обязанности дежурных по столовой
отведенное место) используемое ими в материалам и инструментам. Продолжать
(сервировать стол, приводить его в порядок
трудовой деятельности оборудование. учить детей помогать взрослым поддерживать после еды), формировать навык ответственно
Учить детей самостоятельно
порядок в группе: протирать игрушки,
относиться к обязанности дежурного в уголке
выполнять обязанности дежурных по
строительный материал и т. п. Приучать
природы (поливать комнатные растения;
146
столовой: аккуратно расставлять
чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки).
Поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы
(ухаживать за комнатными
растениями, поливать их, расчищать
снег, подкармливать зимующих птиц
и пр.). Продолжать воспитывать
ценностное отношение к
собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с
профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формировать первичные
представления о сферах человеческой
деятельности; дать элементарные
представления о жизни и
особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт
детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т.д.);
расширять и обогащать представления
добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды. Поощрять
желание выполнять обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и
занятий, и т.д.). Воспитывать ценностное
отношение к собственному труду,
поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы. Формировать
умение достигать запланированного
результата. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать
уважение к результатам труда и творчества
сверстников. Расширять представления детей
о труде взрослых, результатах их тру да, его
общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд
Расширять представления о сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Обогащать
представления детей о профессиях.
Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости
их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
фиксировать необходимые данные в календаре
природы и т. д.). Прививать интерес к труду в
природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом. Продолжать расширять
представления о людях разных профессий. Дать
детям представления о человеке труда:
ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создавать разные
147
о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда. Учить
интересоваться работой родителей
(где и кем работают). Продолжать
знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика. Знакомить с
трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, музыкой, предметами
декоративного искусства). Воспитывать
чувство благодарности к человеку за его труд.
материальные и духовные ценности. Дать
представление о том, что с одним объектом
культуры, производства, социальным объектом
всегда связан целый комплекс разнообразных
профессий (в театре работают: артисты,
режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры,
декораторы, художники-оформители, билетеры,
гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Этико-эстетическое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка: Представления о душевной и физической красоте человека. Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение
видеть красоту природы, труда и творчества; Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке. Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью. Бережное
отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении. Интерес к народным промыслам
и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах. Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать образ Я.
Расширять представления ребенка об
Развивать представление о временной
Формировать представления о росте и изменении позиции в связи с взрослением
перспективе личности, об изменении позиции
развитии ребенка, его прошлом,
(ответственность за младших, уважение и
человека с возрастом (ребенок посещает
настоящем и будущем («я был
помощь старшим, в том числе пожилым людям детский сад, школьник учится, взрослый
маленьким, я расту, я буду
и т.д.). Через символические и образные
работает, пожилой человек передает свой опыт
взрослым»). Формировать первичные средства углублять представления ребенка о
другим поколениям). Углублять представления
представления о школе (я пойду в
себе в прошлом, настоящем и будущем.
ребенка о себе в прошлом, настоящем и
школу, в школе интересно, я буду
Расширять традиционные гендерные
будущем. Углублять представления детей о
хорошо учиться, я много узнаю).
представления. Воспитывать уважительное
дальнейшем обучении, формировать
Продолжать формировать
отношение к сверстникам своего и
элементарные знания о специфике школы,
традиционные гендерные
противоположного пола. Продолжать
колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на
представления. Закреплять умение
воспитывать самоуважение, чувство
дальнейшее обучение, формировать понимание
называть свое имя, фамилию, возраст, собственного достоинства, уверенность в
того, что хорошее образование необходимо
пол. Воспитывать в ребенке
своих силах и возможностях. Развивать
любому человеку. Приучать детей — будущих
самоуважение, чувство собственного
инициативность, стремление творчески
школьников — проявлять инициативу в
148
достоинства, уверенность в себе, в
том, его любят, что он хороший.
Избегать публичной оценки
неблаговидного поступка ребенка,
замечания делать очень тактично, так
как дети пятого года жизни обидчивы.
Чаще хвалить детей, отмечать, что
хорошего они сделали, чем
порадовали и удивили окружающих.
подходить к любому делу, поддерживать
проявление инициативы во всех видах детской
деятельности.
Приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного
и декоративно- прикладного
искусства, прослушивании
произведений музыкального
фольклора. Познакомить детей с
творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель).
Развивать умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Продолжать формировать интерес к музыке,
живописи, литературе, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивать
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр. Знакомить (без запоминания) с видами
получении новых знаний. Воспитывать
осознанное отношение к своему будущему (к
своему образованию, к своему здоровью, к
своей деятельности, к своим достижениям),
стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит
от самого человека — его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя. Продолжать
воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих
силах и возможностях. Воспитывать
инициативность и творческий подход,
создавать для поддержания детской
инициативы. Закреплять традиционные
гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Развивать эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощрять активное участие
детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого. Знакомить с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Воспитывать
любовь и бережное отношение к произведениям
искусства. Формировать основы
художественной культуры, закреплять знания об
149
Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания),
— это архитектурные сооружения;
учить видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д. Вызывать
интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Поощрять
стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения. Организовать
посещение музея (совместно с
родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге,
книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и
поэтами. Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Продолжать
знакомить с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов
художественной деятельности. Подводить
дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.д. Развивать
наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Познакомить с понятием
«народное искусство». Расширять
представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов
чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т.д.). Расширять знания
детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивать художественное восприятие,
расширять первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края. Продолжать знакомить
с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.). Развивать умение
выделять сходство и различия архитектурных
150
сооружений одинакового назначения.
Формировать умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать
детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе
свои. Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
151
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
с
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДОО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
ИК-технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания
и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведѐнной деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение вопроса.
6.«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и
решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
152
Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских
отношений между педагогами и семьями воспитанников.
7.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», через
мессенджеры и через видео звонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей
и педагогов, педагогов и детей.
9.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
10.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста МБДОУ № 253 строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы,
публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, групповых дискуссий, мастер-классов.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
153
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Цели и задачи организации взаимодействия с родителями в МБДОУ №253:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
Воспитания и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Групповые формы работы:
• Родительский комитет групп и Совет родителей ДОУ, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
• Консультационный центр, в котором родители получают рекомендации от психолога,
педагогов, специалистов ДОУ и обмениваются собственным опытом в вопросах воспитания
детей дошкольного возраста.
• Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
• Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
• Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов.
• Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы,
викторины, игры.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников
методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое
проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям (законным представителям) увидеть
своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на
характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ- детского сада
компенсирующего вида № 253 и на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей.
Индивидуальные формы работы:
154
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для
выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое
понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями
(законными представителями) воспитанников. Консультации — индивидуальные и групповые.
Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Приобщение родителей к участию в жизни детского
сада
Задачи, решаемые в процессе
организации взаимодействия
педагогического коллектива
дошкольного учреждения с
родителями воспитанников
дошкольного учреждения
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного
воспитания
Возрождение традиций семейного воспитания
Повышение педагогической культуры родителей
2.7.3. Организационный раздел
2.7.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
155
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.
2.
3.
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав Организации, локальные
жизнедеятельности Организации.
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной
подготовке
Организации.
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
156
2.7.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.7.3.3. Календарь традиций МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 253
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией
комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «доброты», друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День
защитника Отечества и др.).
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу,
в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления
157
образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими
Международными и Российскими праздниками или событиями);
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или
от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования
проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает развивающий
материал.
На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности.
Перечень праздников (событий)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Наименование
мероприятия
1сентября-Деньзнаний
1неделя сентября-Неделя безопасности
27сентября-День работника дошкольного образования
Выставка детско-родительского творчества из природного
материала «Осенняя фантазия».
Последняя неделя октября–Праздник Осени.
Досуг, посвященный Дню народного единства
Досуг «День Матери»
«Театральная неделя»
Выставка
детско-родительского
творчества,
посвященная
новогодней тематике.
Праздник «Новый год»
Развлечение «Колядки»
Праздник «Рождество Христово»
158
Февраль
Март
Апрель
Военно-спортивная игра «Зарница», посвященная Дню
защитника Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»
Фестиваль строя и смотра песни, посвященный Дню защитника
Отечества
Праздник, посвященный 8 Марта.
12 апреля-досуг «День космонавтики»
Май
Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»
Июнь
1 июня–Досуг, посвященный Международному дню
защиты детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – Досуг, посвященный Дню России (12 июня)
22 июня-День памяти и скорби-день начала Великой
Отечественной войны
Праздник русской березки «Троица»
7 июля-календарно-обрядовый праздник «ИванКупала»
8 июля-Праздник «День семьи, любви и верности»
Июль
Август
Августа – День города
19августа –Развлечение «Яблочный спас»
22августа-Досуг «День Российского флага»
30августа – музыкально-спортивный праздник «До свидания,
лето».
2.7.3.4. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
159
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам
ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому
территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и прогулочную
веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
160
•
•
площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения, которая оборудована в
соответствии с возрастными потребностями детей.
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее развитие детей
дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном
плане, развития самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
• подбор художественной литературы;
• подбор видео и аудиоматериалов;
• подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
• наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
• подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
• подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы на текущий учебный год.
В ДОУ среда меняется в соответствии с лексическими темами. В группе постоянно работает
выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются детьми в
самостоятельной игровой деятельности. В группах создаются условия, позволяющие каждому
ребенку самостоятельно изменять в соответствии собственными потребностями окружающее
пространство), учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития,
интересы, способности, личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е.
создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить различные
информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в
свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все
приоритеты. Коллективом группы создается проект по созданию развивающей предметнопространственной среды, при этом учитываются принципы ФГОС ДО, особенности детей с ЗПР,
задач, стоящих перед педагогами для организации коррекционно-развивающей работы с этими
детьми. Компоненты развивающей предметно-пространственной среды обеспечивают развитие
детей по пяти образовательным областям.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ № 253
- обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально - духовном плане, развития самостоятельности. Среда
обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
161
Оборудование основных помещений ДОО в соответствии с основными направлениями
развития воспитанников
Основное
Наличие специальных Основные пособия и специальное оборудование
направление
помещений
воспитания
Патриотическое Групповое помещение
Патриотический уголок, в котором имеется: карта
направление
России и Свердловской области, гимн России, альбомы
воспитания
«Екатеринбург»,
«Страницы
памяти
Великой
Отечественной Войны», «Мы помним, мы гордимся»,
развивающие игры: «Наша Родина Россия», «Наша
Родина», «Мы живем в России», «Флаги, страны,
города», демонстрационный материал «Народы России
и ближнего зарубежья», «Ремесла на Руси»
Музей «Боевой славы» Мини-музей, где размещены фотографии воевавших
родственников; макеты военной техники; созданные
педагогами и детьми стенд «Наши герои», макет
мемориала «Вечный огонь»;
Коридорные
и Информационные
стенды
по
реализации
лестничные пролеты
патриотического воспитания, тематические выставки,
выставки детских рисунков
Социальное
Групповое помещение
Развивающие игры и пособия, атрибуты, игровые
направление
модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
воспитание
художественная литература, магнитофон, аудиозаписи
Коридорные
и Фотовыставки, тематические выставки, выставки
лестничные пролеты
детских
рисунков,
предметы
продуктивной
деятельности детей.
Территория ДОУ
Малые архитектурные формы на групповых
прогулочных площадках детского сада для сюжетноролевых игр и др.
Музыкальный зал
Музыкальный
инструмент
взрослый,
детские
музыкальные инструменты, развивающие игры,
оборудование по театрализованной деятельности
Познавательное Методический кабинет Мультимедийная система, подборка видеоматериалов
направление
для реализации образовательной области
воспитания
«Познавательное развитие».
«Музей букв и звуков» Музей, где размещены буквы из различного материала,
экспонаты, знакомящие с историей возникновения
письменности.
Групповые помещения Центры познавательного развития, оборудование для
исследовательской и опытнической деятельности детей
(мини лаборатории), материалы для разного вида
конструирования, экологические уголки,
дидактические и развивающие игры, игрыголоволомки, игры для развития логического
мышления, развивающие таблицы.
Коридорные и
Образовательные стенды для реализации
лестничные ДОУ
образовательной области «Познавательное развитие»
Физическое
и Физкультурный зал
Спортивное оборудование для общеразвивающих
оздоровительное
упражнений, для формирования у детей основных
направление
движений, мат, гимнастическая стенка, тренажеры на
162
Групповые помещения
Территория ДОУ
Трудовое
направление
воспитания
Групповые помещения
Территория ДОУ
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Коридорные и
лестничные пролеты
ДОУ
Групповые помещения
все группы мышц.
Спортивные уголки с необходимым спортивным
оборудованием для двигательной активности детей:
общеразвивающих упражнений, формирования у детей
основных движений, подвижных игр, соревнований.
Спортивная площадка со спортивным оборудованием
Групповые уголки «Мы дежурные», в которых
находится различный инвентарь для уборки,
оборудование для ухода за растениями: передники,
тряпки, пульвилизатор, фартуки, различный
демонстрационный материал по теме «Профессии».
Малые архитектурные формы на групповых
прогулочных площадках детского сад для сюжетноролевых игр и др.; инвентарь для уборки
Фотовыставки, тематические выставки, выставки
детских рисунков,
Центры музыкально-художественного творчества,
центры художественно- продуктивной деятельности,
театры разных видов (настольный, кукольный, бибабо,
перчаточный), магнитофоны, музыкальные
инструменты, демонстрационный материал, плакаты
Коридорные и
Фотовыставки, тематические выставки, выставки
лестничные пролеты
детских рисунков и предметы продуктивной
ДОУ
деятельности детей.
Мини-музей «Русская Предметы декоративного творчества, атрибуты музея
изба».
«Русская изба» - печь, куклы, костюмы
2.7.3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
163
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Кадровые условия реализации Программы МБДОУ- детского сада компенсирующего вида №
253 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками,
обеспечивающими
воспитательную и коррекционную работу с детьми дошкольного возраста. Согласно Единому
квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам относятся, воспитатели, учителя-логопеды, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, заместитель, инструктор по физической культуре.
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся младшие воспитатели.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение рабочего времени младшего
воспитателя.
2.7.3.6. Разделение функционала, связанного с организацией
и реализацией воспитательного процесса:
Наименование
должности
Заведующий
детским садом
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
–
–
–
–
–
–
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
164
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
– проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
Заместитель
– осуществляет планирование работы в организации
заведующего
воспитательной деятельности;
– руководит организацией практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
– проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
– руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
– проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта среди
других образовательных организаций;
– руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
– осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
– участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
– развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- Осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
- Занимается организацией и проведением различных видов
Педагог-психолог воспитательной работы;
Воспитатель
- Осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
165
Музыкальный
Руководитель
Учитель-логопед
Инструктор по
физической
культуре
Младший
воспитатель
Тьютор
- осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и
эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц,
их заменяющих)
- консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения
- осуществляет физическое воспитание воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц,
их заменяющих)
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника
Сопровождение различных форм
коррекционно-развивающей и образовательной деятельности детей
2.7.3.7. Основные
Организации
условия
реализации
Программы
воспитания
в
Посещение ДОУ детьми с ОВЗ является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: образование детей с ОВЗ является нормой для воспитания, реализующей
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
166
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
167
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной
на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
168
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в
инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
169
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Вариативная часть Программы представлена Парциальной образовательной программой
дошкольного образования А. А. Печеркина, В. В. Новгородова «СамоЦвет», которая ориентирована
на
духовно-нравственные
и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели
и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды.
170
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ЗПР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования,
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ОВЗ в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ОВЗ предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ОВЗ, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ОВЗ в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ОВЗ и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
171
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом. Роль педагога в
организации психолого-педагогических условий. Обеспечение эмоционального благополучия
ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
- помогать детям находить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2.
Организация
предметно-пространственной
образовательной среды
развивающей
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего
образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
172
создание
условий
для
ежедневной трудовой
деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и
вовлечение родителей
(законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться
на
основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной
- включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
173
областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Центр «Будем говорить правильно»
• Зеркало.
• Стульчики для занятий у зеркала.
• Полка или этажерка для пособий.
• Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри»,
бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
• Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
• Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всехгрупп.
• Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
• Сюжетные картины.
• Серии сюжетных картин.
• Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
• Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
• Игры для совершенствования грамматического строя речи.
• Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр математического развития в групповом помещении
• Разнообразный счетный материал.
• Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа.
• Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические
игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
• Наборы объемных геометрических фигур.
• «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
• Действующая модель часов.
• Счеты, счетные палочки.
•
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
•
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самимидетьми.
• Математические лото и домино.
• Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
• Стеллаж или открытая витрина для книг.
174
• Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
• Детские книги по программе и любимые книги детей.
• Два — три постоянно меняемых детских журнала.
• Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
• Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
• Альбом «Знакомим с натюрмортом»
• Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
• Книжки-самоделки.
• Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
• Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
• Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
• Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
• Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
• «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
• Массажные мячики разных цветов и размеров.
• Массажные коврики и дорожки.
• Мяч среднего размера.
• Малые мячи разных цветов (10 шт.).
• Флажки разных цветов (10 шт.).
• Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
•
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
• Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
• Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
• Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении
• Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
• Мелкий конструктор типа «Lego»
• Игра «Танграм».
• Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
• Различные сборные игрушки и схемы сборки.
• Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
• Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
• Блоки Дьенеша.
• Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
• Строительные конструкторы (средний, мелкий).
• Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
175
•
•
•
•
•
•
•
•
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
• Восковые и акварельные мелки.
• Цветной мел.
• Гуашь, акварельные краски.
• Фломастеры, цветные карандаши.
• Пластилин, глина, соленое тесто.
• Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие
материалы, необходимые для изготовления поделок.
• Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
• Мотки проволоки и лески разного сечения.
• Рулон простых белых обоев.
• Кисти, палочки, стеки, ножницы.
• Трафареты, клише, печатки.
• Клейстер, клеевые карандаши.
• Доски для рисования мелом, фломастерами.
• «Волшебный экран».
• Пооперационные карты выполнения поделок.
• Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
•
пряжа.
• Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
• Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
• Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
• Ложки, палочки, молоточки, кубики.
• Звучащие предметы-заместители.
• Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных
произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
• CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
• Куклы «мальчики» и «девочки».
• Куклы в одежде представителей разных профессий.
176
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.
Предметы-заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
• Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
• Стойка-вешалка для костюмов.
• Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки несколькихсказок.
• Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, штоковый,
настольный, перчаточный, камишибай).
• Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
• Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
• Корзинка с материалами для рукоделия.
• Контейнер для мусора.
• Щетка.
• Совок.
• Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
• Портрет президента России.
• Российский флаг.
• CD с записью гимна России.
• Куклы в костюмах народов России.
• Игрушки, изделия народных промыслов России.
• Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
• Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
• Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
• Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность»
• Безопасность.
• Правила дорожного движения для дошкольников
• Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
• Действующая модель светофора.
• Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
177
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом принципом соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы.
При организации учитываются сезонные особенности
Средняя группа
Утренний прием. Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика с элементами корригирующей
Самостоятельная деятельность детей (игровая деятельность).
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей. Дежурство. Подготовка к
занятиям.
07-30-08.20
07.58-08.04
08.04.-08.10
08.05-08.25
08.25-09.00
Занятия.
Артикуляционная, пальчиковая гимнастики, физминутка,
гимнастика для глаз.
Второй завтрак
09.00-09.50
09.30-10.50
Подготовка к прогулке.
Прогулка (Самостоятельная, познавательно-исследовательская,
игровая, двигательная деятельность в природе.)
10.20-12.00
Культурно-гигиенические и процедуры. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы. Дневной
сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливание,
культурно-гигиенические процедуры,
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальные занятия. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.
12.10-12.40
10.10-10.20
12.40-15.00
15.00-15.35
15.35-15.55
15.55-16.30
16.30-18.00
178
Старшая группа
Утренний прием. Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика с элементами корригирующей
Самостоятельная деятельность детей (игровая
деятельность).
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей. Дежурство.
Подготовка к занятиям
07.30-8.00
08.00 - 08.10
08.10-08.30
08.30 -08.50
08.50-09.00
Занятия
Артикуляционная, пальчиковая гимнастики, физминутка,
гимнастика для глаз.
Второй завтрак
09.00-10.00
Подготовка к прогулке.
Прогулка (Самостоятельная, познавательноисследовательская, игровая, двигательная деятельность в
природе.)
10.10-12.10
Культурно-гигиенические и процедуры. Подготовка к
обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,
закаливание, культурно-гигиенические процедуры,
Самостоятельная деятельность.
Занятие, самостоятельная деятельность детей
12.15-12.45
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.
15.45-16.05
16.05-18.00
10.00-10.10
12.45-15.00
15.00-15.40
15.30-15.50
179
Подготовительная группа
Утренний прием. Самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная
работа с детьми.
Утренняя гимнастика с элементами
корригирующей
Самостоятельная деятельность детей
(игровая деятельность).
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей.
Дежурство. Подготовка к
непосредственно образовательной
деятельности
Занятия.
Артикуляционная, пальчиковая
гимнастики, физминутка, гимнастика
для глаз.
Второй завтрак
07-30-08.08
Подготовка к прогулке.
Прогулка (Самостоятельная,
познавательно-исследовательская,
игровая, двигательная деятельность в
природе.)
10.50-12.20
Культурно-гигиенические и процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы. Дневной
сон
Постепенный подъем, гимнастика
пробуждения, закаливание, культурногигиенические процедуры,
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.
12.25-12.50
08.06-08-14
08.14-08.20
08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50
10.00-10.10
12.50-15.00
15.00-15.50
15.50-16.10
16.10-18.00
180
3.3.1. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного
чтения детям. Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказыдля детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,
избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в
занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача
педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечивается
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий
осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивается инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к использованию
физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
181
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
182
Учебный план к адаптированной образовательной программе
Образователь
ная область
Коррекционн
ая
деятельность
Познавательн
ое развитие
Базовый вид деятельности
Количество занятий, определенное образовательной программой
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
неделя
год
Формирование
лексико- индивидуально
грамматических средств языка и
развитие связной речи*
Подготовка к обучению грамоте *
Развитие речевого восприятия **
Формирование фонематического индивидуально
слуха
Формирование
элементарных 1
38
математических
представлений,
познавательно-исследовательская
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений,
развитие
познавательноисследовательской деятельности) /
Конструктивно-модельная
деятельность
Ознакомление с миром природы, 1
38
приобщение к социокультурным
ценностям
Ознакомление с миром природы,
приобщение к социокультурным
неделя
3
индивидуально
2
1
год
114
76
38
неделя
2
год
76
2
76
индивидуально
1
38
1
38
1
38
1
38
183
Художествен
ноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
ценностям)/
Изобразительная
деятельность (рисование)
Приобщение к социокультурным
ценностям
Изобразительная деятельность
(рисование)
Изобразительная деятельность
(аппликация)
Изобразительная деятельность
(лепка) / Изобразительная
деятельность (аппликация)
Изобразительная деятельность
(лепка)
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная деятельность
Приобщение к искусству
Физическая культура
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
СоциальноНравственное воспитание,
коммуникати социализация
вное развитие
Патриотическое воспитание,
ребенок в семье и обществе
1
38
1
38
0,5
19
0,5
19
1
38
0,5
19
0,5
19
1
38
2
76
2
76
2
Реализуется:
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей
3
114
3
114
3
76
114
Реализуется:
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (проектная деятельность, досуговая
деятельность)
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
184
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)
Реализуется:
- в ходе режимных моментах (ежедневно)
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная деятельность)
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)
Реализуется в ходе режимных моментов (ежедневно),
через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
Реализуется:
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)
Трудовое воспитание,
самообслуживание
Формирование основ
безопасности
Речевое
развитие
Развитие речи
Художественная литература
Деятельност Музей «Букв и звуков»
ь
по
реализации
вариативной
части
Программа
«Разговор
правильном питании»
Духовно-нравственное
воспитание детей
о
0,5
19
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)
185
Количество занятий в неделю:
10
380
13
14
532
494
Продолжительность занятий:
20
20-25
25-30
186
Календарный учебный график
Календарный учебный график Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада компенсирующего вида № 253 является
локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса, разработанного в соответствии со следующими
документами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№ 273-ФЗ;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта
дошкольного
образования»;
Уставом Учреждения, утвержденным Распоряжением Управления образования
Администрации г. Екатеринбурга № 2317/46/36 от 30.11.2015г. Календарный учебный
график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности
воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
режим работы Учреждения;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения каникул, их начало и окончание;
продолжительность ООД;
максимальный объем образовательной нагрузки;
сроки проведения педагогической оценки индивидуального развития детей;
праздничные дни;
работа Учреждения в летний период.
187
Календарный учебный график деятельности на 2023-2024 учебный год
Содержание
Группа среднего
дошкольного
возраста
(4-5 лет)
ОНР
№ 3, 4
Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5-6 лет)
ОНР
№ 2, 5
Группа старшего
дошкольного возраста
(6-7 лет)
ОНР
№1
Количество
возрастных групп
1
2
2
Начало учебного
года
Адаптационный
период
Окончание учебного
года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
01.09.2023
01.09.2023
01.09.2023
Продолжительность
ООД
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
деятельности
Продолжительность
перерывов между
занятиями не менее
Объём недельной
образовательной
нагрузки
Организация
образовательной
деятельности в
летний период
Регламентирование
образовательного
процесса, половина
дня
Летний
оздоровительный
период
Режим работы
Учреждения в
01.09.2023- 13.09.2023
31.05.2024
31.05.2024
31.05.2024
38 недель
38 недель
38 недель
5 дней (понедельникпятница)
5 дней (понедельникпятница)
20 минут
25 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут (при
организации одного
занятия после
дневного сна)
90 минут
10 минут
10 минут
10 минут
6 часов 15 минут
7 часов 30 минут
5 дней (понедельникпятница)
3 часа 20 минут
В летний оздоровительный период проводится образовательная
деятельность только художественной и физической направленности
I половина дня
I, II половина дня
I, II половина дня
С 01.06.2024 по 31.08.2024
7.30 – 18.00 (10,5 часов)
188
учебном году
Режим работы
Учреждения в
летний
оздоровительныйпе
риод
График каникул
7.30 – 18.00
Зимние каникулы: с 01.01.2024 по 08.01.2024
Летние каникулы: с 01.06.2024 по 31.08.2024
Сроки проведения
оценки
индивидуального
развития детей
13.09.2023 - 30.09.2023
Праздничные дни
2,3,9,10,16,17,23,24,30 сентября;
1,7,8,14,15,21,22,28,29 октября;
4,5,6,11,12,18,19,25,26 ноября;
2,3,9,10,16,17,23,24,30,31 декабря;
1,2,3,4,5,6,7,8,13,14,20,21,27,28 января:
3,4,10,11,17,18,23,24,25,26 февраля;
2,3,8,9,10,16,17,23,24,30,31 марта
6,7,13,14,20,21,27,28 апреля;
1,2,3,4,5,11 ,12,18,19,25, 26 мая
10.05.2024 - 20.05.2024
189
Тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла
Событие
Диагностика
До свидания лето,
здравствуй детский
сад!
Осенины
Этикет. Я и моя
семья.
Сроки
реализации
1-2 недели
сентября
2 неделя сентября
3 неделя сентября
4 неделя сентября
1 неделя октября
2 неделя октября
3 неделя октября
4 неделя октября
5 неделя октября
1 неделя ноября
Новогодний
серпантин
Зимушка - зима
Будем в армии
служить
Международный
женский день
Народная культура
Космические
путешествия
День Победы
2 неделя ноября
3 неделя ноября
4 неделя ноября
1 неделя декабря
2 неделя декабря
3 неделя декабря
4 неделя декабря
5 неделя декабря
3 неделя января
4 неделя января
5 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля
3 неделя февраля
4 неделя февраля
1 неделя марта
2 неделя марта
3 неделя марта
4 неделя марта
5 неделя марта
1 неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля
4 неделя апреля
1 неделя мая
2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая
Тема
Диагностика
Безопасность
Осень
Деревья
Лес. Грибы. Ягоды.
Овощи
Фрукты
Перелетные птицы (ср., ст. гр. Сад. Огород)
Одежда.
Обувь. Головные уборы.
(средняя группа Игрушки)
Дикие животные
Домашние животные
Семья. День матери
Зима
Домашние птицы
Мебель
продукты
Новый год
Посуда
Животные жарких стран
Животные северных стран. (Ср. гр. Рыбы).
Транспорт наземный
Транспорт водный и воздушный
День защитника отечества
Комнатные растения.
Весна, 8 марта
Масленица
Профессии
Откуда хлеб пришел
Перелетные птицы
Насекомые
День космонавтики
Наша страна
Наш город
День победы
Школа.
Старшая группа человек
Безопасность
Диагностика
190
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками, обеспечивающими образовательную работу с детьми дошкольного возраста.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих: - к педагогическим работникам относятся: воспитатели,
учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, тьютор.
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся младшие воспитатели.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником - младшим воспитателем.
С воспитанниками работают 16 педагогов: 9 воспитателей, 3 учителя-логопеда, 1 учитель-дефектолог, инструктор по физической культуре/ педагог-психолог, музыкальный
руководитель, тьютор.
Доля педагогических работников с высшим педагогическим образованием
составляет 50%, со средним специальным профессиональным образованием - 50%. Доля
педагогических работников, имеющих квалификационные категории, 63% педагогов
имеют высшую квалификационную категорию, 38% педагогов имеют первую
квалификационную категорию.
Педагогический стаж работы в среднем от 10 до 30 лет.
Учитель – дефектолог имеет высшее педагогическое образование по
специальности «Олигофренопедагогика», квалификации «учитель-олигофренопедагог».
Учителя - логопеды имеет высшее профессиональное педагогическое образование
по специальности «Олигофренопедагогика и логопедия» квалификации «Учительлогопед». Все педагоги прошли повышение квалификации по теме: "Инклюзивное
образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС"
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой адаптированной образовательной программы.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации
обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
191
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной
взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими
должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении
192
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических
работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
3.5. Финансовое обеспечение Программы
Финансовое обеспечение реализации АОП МБДОУ № 253 осуществляется на
основании Муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по
уходу и присмотру за детьми в МБДОУ, а также порядок ее оказания.
АОП является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Служит основой для определения показателей
качества соответствующей муниципальной услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях,
реализующих
программы
дошкольного
общего
образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АОП дошкольного образования - гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);
193
• образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
МБДОУ принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. А также определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания. Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и
условия
осуществления
стимулирующих
выплат
определяются
локальными
нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения программы дошкольного
образования. В них включаются:
динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта;
повышение
уровня
собственного
профессионального
мастерства
и
профессионального мастерства коллег и др.
МБДОУ определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
194
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение
располагает необходимой материальной базой, которая соответствует требованиям санитарноэпидемиологическим и пожарным правилам и нормам, охране здоровья воспитанников и труда
работников МБДОУ.
Здание детского сада двухэтажное, имеется центральное отопление, водоснабжение,
канализация, сантехническое оборудование и оборудование пищеблока в удовлетворительном
состоянии.
В здании расположены следующие помещения: - кабинет заведующего-1,
кабинетзавхоза/кабинет заместителя заведующего по ВМР - 1; - медицинский блок (кабинет - 1,
процедурный - 1), пищеблок - 1, прачечная -1; - групповые ячейки - 5, музыкальный зал/
спортивный зал - 1, кабинет учителя - логопеда - 3, кабинет педагога-психолога – 1, кабинете
учителя-дефектолога – 1, «Музей Букв и звуков».
МБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1. учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных развивающих
игр);
2. помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
3. оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
4. мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты,
5. интерактивные средства обучения: 2 проектора.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет. Наличие официального сайта
МБДОУ, который содержит:
-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни дополнительного образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые материалы;
-обеспечено предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном виде.
№
п\п
1
Вид помещения
Кабинет
заведующего
Основное предназначение
Осуществление руководства
всеми направлениями
Оснащение
Рабочая зона
руководителя
195
деятельности
Кабинет завхоза
Кабинет
заместителя
заведующего по
ВМР
Хозяйственное обслуживание и
создание условий для
функционирования МБДОУ
Организация образовательного и
коррекционного процесса
МБДОУ, методическое
руководство педагогическим
коллективом.
3
Коридоры ДОУ
4.
Пищеблок
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и родителями
МБДОУ и родителями
Организация горячим
полноценным питанием
воспитанников на основе 20дневного меню
5.
Прачечная
Обеспечение стирки, сушки,
глажения белья, спецодежды
6.
Кабинет
кладовщика
Обеспечение продуктами
питания
2
Шкаф для документов
Шкаф для одежды
Кресло руководителя
Компьютера в комплекте
Сейф
Факс
Телефон
Принтер
Шкаф для документов
Пенал для документов
Тумбочка
Письменный стол – 3
штуки
Компьютер в комплекте –
2 штуки
Принтер
Ламинатор
Брошюровщик
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Холодильники
Плиты, шкафы жарочные
Ванны моечные
Столы производственные
Стеллажи
производственные
Мясорубка
Фильтр для воды
Весы электронные
Тумбочка для хлеба
Стол производственный
Утюг
Гладильная доска
Машины стиральные
Стеллажи для белья
Ванна
Холодильники
Стол письменный
Компьютер
Весы электронные
Стеллаж для продуктов
Материально-техническое обеспечение
№п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
Компьютер
МФУ
Принтер
Музыкальный центр
Количество
4
2
2
3
196
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Фотоаппарат
Проектор
Экран на штативе
БрошюровщикА4
Ламинатор
Ионизатор воздуха
Пылесос
2
2
2
1
1
11
6
Групповые помещения МБДОУ оснащены оборудованием для разнообразных
видов детской деятельности. В группах находится игровой материал для познавательного
развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрастным периодам
развития ребёнка дошкольного возраста.
1. Игровые средства. Для социально-коммуникативного развития в МБДОУ
представлены: игровое оборудование, включающее игрушки и атрибуты для сюжетноролевых, режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек
небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое
оборудование (мебель, посуда)); материал для игр с правилами (включающий материал
для игр на физическое развитие, для игр на удачу и игр на умственное развитие).
Для познавательного развития: материалы трёх типов (объекты для исследования в
реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал;
материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т.п.).
Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с
которыми дети познакомятся с их свойствами и учатся различным способам
упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.). Группа
образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями,
презентующими детям мир вещей и событий; цифры, магнитные демонстрационные
плакаты для счёта; календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в
разные временные периоды; центры опытно-экспериментальной деятельности,
конструирования, дидактических и развивающих игр, сенсорное оборудование.
Для речевого развития: игры, оборудование для развития речи и подготовки к
обучению грамоте, тематические альбомы, настольно печатные игры, сказки, рассказы,
былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.
Для художественно-эстетического развития: различные вида театров, уголок
ряжения, строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы и др., предметы, оборудование,
материалы для развития изобразительного творчества дошкольников предметы
ознакомления с искусством.
Для физического развития: спортивный уголок, материалы для игр.
Развивающая предметно-пространственная среда группы представлена в виде
центров активности:
- объёмные изображения (животные, муляжи овощей, фруктов); - плоскостная
наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки,
фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические
модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);
- художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы
декоративно-прикладного искусства;
197
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная,
общие и тематические энциклопедии для дошкольников); произведения национальной
культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
- игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей
и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки,
бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушки-забавы: смешные
фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами; наборы фокусов;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья,
развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (балансиры, скакалки);
предназначенные для коллективных игр;
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные
инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы
колокольчиков, бубенчиков;
- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо,
куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.;
- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные
модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, лёгкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон,
нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки,
пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина));
- экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с
окружающим миром и наборы для детского творчества;
- разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.);
образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.
2. Технические средства:
- технические устройства (аппаратура): звуковая аппаратура (аудиотехника);
- дидактические носители информации, звуковые (магнитофонная запись, цифровая
запись), экранно-звуковые: видеозаписи, презентации.
3. Средства методического обеспечения: учебно-методические комплексы,
содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации
Программы; мультимедийные презентации; учебные пособия и другие тексты
(первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания
и пр.); методические разработки (рекомендации).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Планирование образовательной деятельности Выбор форм, способов, методов
реализации Образовательной программы МБДОУ обусловлен комплексно-тематическим
принципом построения образовательного процесса.
198
Построение
воспитательно-образовательного
процесса
на
комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность:
обеспечить в МБДОУ единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
для наибольшего развития детей;
обеспечить
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления;
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая
специфику МБДОУ.
Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Перспективное планирование содержания воспитательнообразовательной работы представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в
рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:
•
образовательной деятельности педагога с детьми (занятий);
•
совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных
моментах;
•
самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей
предметной среды группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его
творческие проявления.
Образовательная деятельность организуется как совместная интегративная
деятельность педагогов с детьми, включающая различные виды детской деятельности:
игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую,
продуктивную, музыкально-художественную, чтение. В планах воспитательнообразовательной работы отражается взаимодействие с семьями воспитанников по
реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности МБДОУ с детьми регламентируется
календарным учебным графиком, учебным планом на учебный год.
Вариативная часть Программы представлена следующими парциальными
программами:
Новоскольцева И., Каплунова И., «Ладушки; Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста»;
А. А. Печеркина, В. В. Новгородова Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет».
Программа «Ладушки; Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста», С – Петербург, - 2015 г. учитывает психологические
особенности детей, строится на принципах внимания к потребности и реакции детей,
создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Программа
разработана в соответствии с ФГОС с учетом основных принципов, требований к
организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также
возрастных особенностей детей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
199
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных
условиях
Среднего
Урала.
Программа
предоставляет
педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих
основную
общеобразовательную
программу
–
образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 90% и 10%.
Занятия проводятся по данным программам в соответствии с учебным планом, 1 раз
в неделю.
Учебный план
Основные показатели организации образовательного процесса отражены в Учебном
плане МБДОУ- детского сада компенсирующего вида № 253.
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности, занятий.
Расписание занятий, проводимых педагогами с детьми, при работе по пятидневной
неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом разных
возрастных групп. Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в
соответствии Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Календарный учебный график Продолжительность учебного года: с 1 сентября по
31 мая, каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для воспитанников
дошкольных групп организуются недельные каникулы, вовремя которых проводятся
только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период проводятся занятия художественно-эстетической направленности,
увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы
оздоровительной деятельности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Организация
культурно-досуговой деятельности – важной части системы организации жизни детей и
взрослых в ДОО, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие
ребёнка, и основывается на традициях ДОО.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
В ДОО за время работы сложились свои традиции:
- совместные выставки творческих работ детей и родителей;
- народные гуляния
на
свежем
воздухе:
«Проводы
зимы»,
«Масленица»;
-проведение праздников и развлечений с участием родителей.
200
Для детей проводятся: праздники (групповые, общесадовские); развлечения;
спектакли, выставки,
конкурсы, соревнования.
В Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой
цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в летней период
(соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний
период).
201
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот
24 ноября 2022 г. N 1022);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
- Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской от 28 января 2021 года №2).
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 сентября 2020 года №28).
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373.
- Устав МБДОУ - детского сада компенсирующего вида № 253.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
Срок реализации Программы рассчитан на 5 лет.
202
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа определяет специфику содержания и организацию коррекционноразвивающей образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста от 4 до 8 лет в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей с ЗПР дошкольного возраста и предусматривают гибкий коррекционно образовательный процесс, направленный на учет индивидуальных возможностей детей с
ЗПР, на полноценное проживание ребенка с ОВЗ дошкольного детства и психологопедагогической готовности к школьному обучению в период завершения этапа
дошкольного детства.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
5) содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
детьми с ЗПР, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
203
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
204
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
205
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
АОП ДО для обучающихся с ЗПР включает следующие образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей — создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Педагогический коллектив максимально учитывает возможности, интересы и
потребности каждого ребёнка и выстраивает стратегию педагогической работы, начиная с
наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования; что соответствует
современной стратегии образовательной политики Российской Федерации по отношению
к образованию детей дошкольного возраста. Программа сформирована как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Вовлечение родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в
четырех направлениях:
- работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей,
Ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными
представителями);
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОО,
совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.
Педагогический коллектив предлагает родителям воспитанников разнообразные
формы взаимодействия: круглые столы; открытые просмотры занятий и других видов
206
детской деятельности; квесты; дни открытых дверей; семинары-практикумы; тренинги;
собрания; видео - фильмы и презентации о жизни группы, детского сада, различных видов
деятельности, режимных моментов; выставки детских работ; фотовыставки;
информационные проспекты; информационные стенды; минигазеты; папки-передвижки.
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
технологии: «Подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под
редакцией Шевченко С.Г., 2005 года издания;
парциальная Программа А. А. Печеркина, В. В. Новгородова «СамоЦвет»; Новоскольцева
И., Каплунова И., «Ладушки; Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста»;
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа ставит цели и задачи
образовательной
деятельности с
ориентацией
на
духовно-нравственные
и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Парциальная программа Новоскольцевой И., Каплуновой И., «Ладушки;
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста» определяет:
задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
структуру каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических
возможностей ребенка;
результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;
рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
рекомендации по взаимодействию с детьми на занятии.
207
Приложение 1.
Характеристика особенностей развития детей с задержкой
психического развития
Психолого–педагогические особенности детей с ЗПР,
воспитывающихся в МБДОУ № 253
Задержка психического развития (ЗПР) - это пограничная форма
интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение
познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных
ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не
клиническая форма, а замедленный темп развития.
ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии
детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной
группе детского сада или в школе (7-10 лет - период больших диагностических
возможностей).
В структуре дефекта детей с ЗПР отмечаются как признаки органического
нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости.
Для психической сферы детей с ЗПР типичным является сочетание частично
недостаточных высших психических функций с сохранными. У одних детей преобладают
черты эмоционально-личностной незрелости и страдает произвольная регуляция
деятельности, у других снижена работоспособность, у третьих более выражены
недостатки внимания, памяти, мышления.
Состояние детей часто осложнено энцефалопатическими и невротическими
расстройствами, такими как гидроцефально-гипертензионный синдром, синдром
моторной возбудимости, нарушение активного внимания, эмоциональные расстройства и
др. (Певзнер М.С., Власова Т.А., Лебединская К.С., Иванов Е.С., Коновалов В.В.,
Марковская И.Ф.)
Существует несколько классификаций вариантов задержки психического
развития детей. Наиболее часто встречающиеся формы ЗПР по Ю.Г. Демьянову:
1.ЗПР с церебрастеническим синдромом. Неврологическое обследование
выявляет признаки дисфункции вегетативой НС, отдельные негрубые локальные
изменения в разных отделах коры головного мозга. Дети отличаются: быстрой
истощаемостью произвольного внимания; быстрой утомляемостью и неспособностью к
длительному психическому напряжению.
2.Дети с психофизическим инфантилизмом. Здесь выделяют три варианта ЗПР:
- гармонический психофизический инфантилизм - дети по физическим показателям
отстают от сверстников на 2-3 года;
- психофизический инфантилизм при эндокринной недостаточности - отстают в
темпе физического развития и отличаются диспластичностью телосложения;
- дисгармонический психофизический инфантилизм - дети отстают в физическом
развитии, замедлено личностное созревание.
208
3.ЗПР с невропатоподобным синдромом. С грудного возраста в поведении
малышей наблюдаются следующие особенности: они крикливы, капризны, чрезмерно
подвижны и впечатлительны. Для них характерны симптомы раздражительной слабости,
повышенной истощаемости, эмоциональной неустойчивости.
4.ЗПР с психопатоподобным синдромом. У таких детей наблюдается
психопатоподобное искажение формирования личности. Проявляется данная форма ЗПР в
следующем:
- ЗПР с синдромом гиперактивности;
- ЗПР с синдромом гипоактивности;
- ЗПР с аутистическим синдромом.
5. ЗПР при ДЦП. У всех детей: черты цереброастенического синдрома, нарушение
функций произвольного внимания, памяти, эмоциональная лабильность, обеднение
мотивационной сферы. За счет недоразвития навыков анализа пространственных
отношений и конструктивного мышления - ЗПР, неврозоподобные проявления, депрессии,
связанные с переживаниями за свое будущее, страхи.
6. ЗПР при общем недоразвитии речи у детей с моторной аномалией.
7. ЗПР при тяжелых дефектах слуха. ЗПР касается словесно-логического
мышления, невербальные функции интеллекта развиваются в норме.
8.ЗПР при тяжелых дефектах зрения - отставание формирования общей
моторики,
замедленное
формирование
пространственных
представлений,
конструктивного мышления, своеобразие речи и мышления.
9.ЗПР при тяжелых соматических заболеваниях. Как правило, у часто
болеющих в раннем детстве детей развивается астенический синдром.
10.ЗПР при тяжелой семейно-бытовой запущенности - в результате происходит
информационная и эмоциональная депривация ребенка в семье.
Физическое
Направления
развития детей
Психолого–педагогические особенности детей с ЗПР
Дети с ЗПР – чаще всего соматически ослабленные, отстающие в
физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании
статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется
несформированность всех компонентов двигательного статуса
(физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям. Главным образом страдает
техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила,
точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. В
дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии
общей и, особенно, тонкой моторики.
У таких детей снижены
адаптивные возможности.
209
Познавательное
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У
детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем,
недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильнодвигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Затруднена
ориентировочно-исследовательская
деятельность,
направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется
большее количество практических проб и примериваний при решении
наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании
предмета. В то же время дети с ЗПР могут практически соотносить
предметы по цвету, форме, величине, но их сенсорный опыт долго не
обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при
назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом,
эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок,
называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных
цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины. Из-за
слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в
выделении основных составных частей предмета, определении их
пространственного
взаимного
расположения.
Замедлен
темп
формирования способности воспринимать целостный образ предмета.
Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия,
которое
выражается
в
недостаточной
дифференцированности
кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры
материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у
ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Характерна рассеянность внимания, неспособность удерживать
внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при
смене деятельности. Для детей с ЗПР характерна повышенная
отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность
носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
Недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции
деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного
типа.
Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую
очередь ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в формировании сферы образовпредставлений. Отмечается подражательный характер деятельности
детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию
новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных
операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не
сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень
словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных
признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по
210
функциональным признакам. Затрудняются при сравнении предметов,
Социально-коммуникативное
Речевое
Детям с ЗПР присущи дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического восприятия.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании
сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических
конструкций. Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым
смыслом, затруднен процесс декодирования текстов.
Ограничен словарный запас. В речи редко встречаются прилагательные,
наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные
процессы, позже, чем в норме, возникает период детского
словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд
грамматических категорий дети практически не используют в речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые
объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная
игра
не
складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности.
Страдает сфера коммуникации. Даже старшие дошкольники с ЗПР не
готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. Они
достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Отмечаются
проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает
сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым"
отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные
контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в
нравственно-этических
нормах
поведения.
При задержке психического развития затруднено социальное развитие
ребенка, его личностное становление - формирование самосознания,
самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой
ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет
выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции
поведения.
Навыки самообслуживания затруднены недоразвитием мелкой
моторики.
Дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных
усилий. Они недостаточно критично относятся к результатам
собственной трудовой деятельности.
211
Художественно-эстетическое
У детей с ЗПР недостаточно сформирована способность к эстетическому
восприятию окружающего мира. Они не замечают красоты окружающей
природы, не проявляют выраженной заинтересованности при восприятии
музыкальных, литературных и художественных произведений. Эти
особенности обусловлены недоразвитием психических функций и
мелкой моторики. Дети овладевают навыками изображения предметов,
но чаще тех, которые показал взрослый, и именно так, как это было на
занятиях.
Изображения же, выполненные ими без помощи взрослого, чрезвычайно
примитивны как по форме, так и по содержанию. Целостный образ
предмета в рисунке или другом продукте деятельности у детей с ЗПР
создается очень медленно. В младшем возрасте много фрагментарных
рисунков, где все части предмета пространственно разъединены.
Соединение их в целое нередко сопровождается нарушением
расположения частей относительно друг друга. Создавая образ даже
хорошо знакомых предметов, дети с ЗПР часто уделяют недостаточно
внимания деталям не только второстепенным, но и основным, что
является следствием недоразвития предметно-игровых действий, малого
опыта действий с игрушками, недостаточного осмысления назначения
предметов окружающего мира.
Помимо нарушения пространственных отношений, в рисунках весьма
своеобразно изображается форма предметов и их частей. Как правило,
форма предметов, рисовать которые дети учились на занятиях,
передается ими верно. Если же предмет ранее ими не изображался, то
его форма в рисунке искажается. Искажение форм и пространственного
расположения частей приводит часто к тому, что дети не узнают
предметы на собственных рисунках спустя даже очень короткое время
(особенно младшие и средние дошкольники).
Даже в старшем дошкольном возрасте дети с ЗПР так и не переходят на
уровень сюжетного рисования и лепки, с трудом выполняют
изображения по собственному замыслу.
У детей с ЗПР содержание изобразительной деятельности чрезвычайно
обеднено, не связано с их повседневной жизнью, игровым опытом, а
ограничивается рамками проведенного обучения.
Крайне редко появляется у детей и желания рисовать в свободное от
занятий время.
В конструировании: постройки бедны и стереотипны, затруднена работа
с мелкими деталями.
Стойкие трудности дети испытывают при работе с бумагой и природным
материалом, действуют чаще по повтору за педагогом.
Затруднения в передаче танцевальных движений обусловлены
нарушением координации, нарушена ритмичность. Серьезные
затруднения вызывает также и интонационная выразительность при
исполнении песен.
212
Приложение 2.
Календарный план воспитательной работы
СЕНТЯБРЬ:
Тема недели
«Детский
сад!»
Модули
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд
«Я и моя
семья»
Безопасность на
планете
«Неделя
осторожного
пешехода»
События
Праздник «Детский сад рад приветствовать ребят»
Беседа «О дружбе и друзьях»
Наблюдение на прогулке: «Район, в котором
расположен наш детский сад, природа»
Чтение художественных произведений: В.Осеева «Три
товарища», М. Фомина «Подруги»
Благоустройство прогулочного участка (трудовая
акция совместно с родителямивоспитанников);
Воспитание уважительного отношения кпрофессиям
сотрудников д/с.
Здоровье
Формирование культурно-гигиенических навыков
Культура,
красота
Беседа «Правила поведения в детском саду»
Оформление альбома «Жизнь группы. Детскогосада»
Экскурсия по детскому саду «Наш любимыйдетский
сад»
Беседы о семье «Моя семья. Семейный фотоальбом»
Проект «Моя родословная» Сюжетно-ролевая игра
«Семья»
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Беседа «Любимое место отдыха моей семьи»
Знания
Чтение
художественных
произведений:
В.
Сухомлинский «Бабушка отдыхает», В. Драгунский
«Денискины рассказы»,
Н. Артюхова «Большая берёза»
Труд
Беседа «Труд и обязанности в семье. Домашнее
хозяйство»
Здоровье
Спортивный досуг «Я и моя спортивная семья»
Культура,
красота
Беседа «Правила общения в семье»
Человек,
семья,
дружба
Сюжетно-ролевая игра «Моя семья едет на дачу»
Родина,
природа
Кукольный спектакль «Незнайка на улицах города»
213
Знания
Просмотр обучающих мультфильмов по ПДД,
Чтение стихотворений о правилах дорожного
движения
Труд
Беседа «Труд регулировщика»
Здоровье
Социальная акция «Пристегни ремень- это
модно!»
Беседы «Правила поведения на дороге»,
«Пешеходный переход»
«Мой город»
Тема
недели
«Осень
кладов
ая
природ
ы:
овощи,
ягоды,
фрукты»
Культура,
красота
Выставка детских рисунков «Осторожно!
Пешеход»
Человек,
семья,
дружба
Проект «Маршрут выходного дня» Беседа
Родина,
природа
ООД «Мой город-моя малая Родина»
Знания
Виртуальная экскурсия по родному городу
(музеи, достопримечательности и тд.)
Труд
Экологическая акция по сбору макулатуры
«Сделаем наш город чище»
Здоровье
Танцевальный флешмоб ко дню города
Культура,
красота
Виртуальная экскурсия «Театры города»
«Моё любимое место в городе»
Викторина «Край, в котором я живу»
ОКТЯБРЬ:
Модули
События
Человек,
семья,
дружба
Беседа «Сбор урожая в моей семье»
Развлечение «Во саду ли, в огороде!»
Родина,
природа
Проект «Что нам осень принесла»
Знания
Загадки, заклички об осени.
Чтение художественных произведений:Н. Сладков
«Осень на пороге»,
214
А. Куприн, Д. Мамин-Сибиряк «Ботаническиесказки» и
др.
«Наши
младшие
друзья –
животные»
«Царство
леса»
Труд
Беседа «Труд человека осенью»
Мастерская «Книжка-малышка мой любимыйовощ»
Здоровье
Беседа «Витамины осенью»
Культур
а,красота
Конкурс-выставка поделок из природногоматериала
«Осенние фантазии»
Человек,
семья,
дружба
Беседы «Дикие и домашние животные», «Есть лиу
животных семья?»
Инсценировка сказки «Зимовье зверей»
Родина,
природа
Виртуальная экскурсия в Воронежскийбиосферный
заповедник
Знания
Просмотр фильмов о животных.
Чтение художественных произведений:В. Бианки
«Купание медвежат»,
И. Соколов-Микитов «Белка»,
Н. Сладков «Белкин мухомор» и др.
Труд
Беседа «Забота о братья наших меньших»
Здоровье
Беседа «Правила безопасного поведения сдомашними
животными»
Культур
а,красота
Выставка рисунков «Моё любимое животное»
Человек,
семья,
дружба
Экологический проект «Человек в царстве леса»
Родина,
природа
Виртуальная экскурсия по лесу
Беседы «За что лес мог бы сказать нам спасибо?»,
«За что лес мог бы рассердиться на нас?»
Знания
Чтение художественных произведений:
В. Бианки «Лесные домишки», экологическиесказки и др.
Труд
Экологическая акция по сбору макулатуры
«Сохраним лес-наше богатство»
Экспериментирование «Летающие семена»
Здоровье
Беседа «О пользе прогулок по лесу»
215
Осенины
Культура,
красота
Фотовыставка «Прогулка в осеннем лесу»
Человек,
семья,
дружба
Утренники «Золотая осень»
Викторина «Кто больше знает об осени»Именинники в
Родина,
природа
Ситуативный разговор «Чем вам нравитьсяосень?»
Знания
Чтение художественных произведений:
В. Бианки «Октябрь» и др.
Труд
Акция «Собери природный материал»
Здоровье
Беседа «Одежда детей осенью№
Культура,
красота
Оформление группы «Золотая осень»
моей семье
НОЯБРЬ:
Тема
недели
«Моя
страна!»
«Неделя
здоровья.
Осень»
Модули
События
Человек,
семья,
дружба
Праздник «День народного единства»
Родина,
природа
«Виртуальное путешествие по стране ».
Беседы «Герб и флаг страны», «Символы России»
Знания
Рассматривание энциклопедии «Всё о России»
Труд
Ситуативный разговор «Труд человека кормит, алень
портит»
Здоровье
Проведение спартакиады «ГТО»
Культура,
красота
Выставка детских рисунков «Символы России»
Человек,
семья,
дружба
Беседа «Моё отношение к физкультуре», «Спортв
жизни членов моей семьи»
Родина,
природа
Беседа «Знаменитые спортсмены»
216
Знания
Чтение и заучивание коротких стихотворений про спорт.
Просмотр мультфильмов о пользе занятияспортом
Труд
Мастерская «Книжка-малышка о здоровом образежизни
своими руками»
Здоровье
Спортивный праздник «чтобы никогда неболеть..»
Ситуативный разговор «Как сберечь здоровье вхолодный
период поздней осени?»
Беседы «Моё тело», «если хочешь быть здоров»
Знания
Чтение и заучивание стихотворений о маме
Труд
Мастерская «Подарочек для мамы»
Ситуативный разговор «Что ты помогаешь делать своей
маме по дому?»
Здоровье
Игровая ситуация «Будь опрятным»
Культура
,красота
Выставка творческих работ «Вместе с мамоймастерим»
ДЕКАБРЬ:
Тема
недели
«Народные
игры.
Народная
игрушка»
Модули
События
Человек,
семья,
дружба
Беседа «Игры, в которые любили играть наши
бабушки», «Бережное отношение к игрушкам»
Родина,
природа
Досуг «Забавы у печки»
Знания
Просмотр презентации «Народная игрушка»
чтение художественной литературы А. Барто
«Игрушки», «Мишка», «Мяч», «Лошадка»
«Зима»
Труд
Мастерская «Матрёшка»
Здоровье
Фестиваль «Народных игр»
Культур
а,красота
Рассматривание альбомов «Народная игрушка»
Человек,
семья,
дружба
Викторина «Путешествие по зимним сказкам»
217
«Жизнь
животных и
птиц зимой»
«Новый
год!»
Родина,
природа
Беседа «Народные приметы декабря»
Знания
Чтение художественных произведений:И. Бунин «Мороз»
Стихи о зиме
Эксперимент «Почему снег мягкий?»
Труд
Беседа «Труд на участке в зимний период»
Здоровье
Цикл бесед «Как вести себя на льду»,
«Осторожно! Гололёд!»
Культур
а,красота
Беседа «Красота зимнего пейзажа»
Человек,
семья,
дружба
Ситуативный разговор «Какие изменения происходят в
жизни животных и птиц зимой?»,
«Как и чем питаются животные в зимнем лесу?»
Родина,
природа
Беседы «Животные и птицы родного края»
Знания
Труд
Чтение художественных произведений:
Г. Скребницкий «Скоро зима», «На лесной полянке», В.
Бианки «Синичкин календарь»
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»
Здоровье
Беседа «Безопасность зимнего отдыха наприроде»
Культур
а,красота
Конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая»
Инсценировка сказки «Снегурушка и лиса»Музыкальный
руководитель, воспитатели
Человек,
семья,
Беседы «Новый год семейный праздник»
дружба
Развлечение «Чудеса под Новый год!»
Родина,
природа
Беседа «Новый год: история праздника идетские
новогодние традиции
Знания
Чтение и заучивание новогоднихстихотворений.
Чтение художественных произведений:С. Маршак
«Двенадцать месяцев»,
В. Одоевский «Мороз Иванович,
Р.н.с. «Снегурочка» и др.
Труд
Мастерская «Подарки для родных»
Трудовые поручения «Украсим ёлочку»
Здоровье
Беседа «Польза и вред сладостей для детей»
218
Культур
а,красота
Новогоднее оформление групп «Новогодняясказка»
Заучивание новогодних стихотворений
Модули
События
Человек,
семья,
дружба
Досуг «Рождественские посиделки»
Беседа «Праздник Рождество Христово в нашейсемье»
Родина,
природа
Беседа «Рождество в России. Традициипраздника»
Знания
Загадки о зиме
Чтение и заучивание колядок
Просмотр мультфильма «Рождество Христово»
Труд
Мастерская «Ангелочек», «Рождественскаясвеча»
Здоровье
Игры-забавы «Снежки»
Культур
а,красота
Рассматривание Рождественских открыток
Человек,
семья,
дружба
Беседы «Мой любимый вид спорта»
ЯНВАРЬ
Тема
недели
«Рождествен
ские
посиделки»
«В здоровом
телездоровый
дух!»
Родина,
природа
Беседа «Знаменитые спортсмены»
Знания
Просмотр презентации «Зимние виды спорта»Чтение
художественных произведений:
К. Чуковский «Мойдодыр»
Труд
Беседа «Здоровье и труд рядом идут»
Здоровье
Соревнования «Зимние Олимпийские игры»
Ситуативный разговор «Что вы понимаете подсловомздоровье?», «Как защититься от микробов?», «Береги
здоровье смолоду»
Культура,
красота
Фотовыставка «Спортивный выходной»
219
«Народная
культура,
традиции,
промыслы»
Человек,
семья,
дружба
Беседы: «Русская народная игрушка», «Народные игры»
Игра-посиделка «В гостях у бабушки»
Родина,
природа
Беседы: "Мой край»
Знания
Чтение русских народных сказок
Просмотр презентаций: «Сине-голубое чудо.Гжель»,
«Золотая хохлома», «Дымка»
Труд
Беседа «Труд мастеров на Руси»
Мастерская «Макет русской избы»
Здоровье
Хороводные игры
Культура,
красота
Выставка народно-прикладного творчества
ФЕВРАЛЬ
Тема
недели
«Транспорт.
ПДД»
Модули
События
Человек,
семья,
дружба
Ситуативный разговор «Какой вид транспортасамый
безопасный?»
Родина,
природа
Беседа «Транспорт нашего города»
Знания
Просмотр презентации «Специальныйтранспорт»
Загадки о транспорте
Чтение художественных произведенийЭ. Успенский
“Троллейбус”;
Д. Хармс “Кораблик и др.
Труд
Беседа «Профессии людей, управляющихразными видами
транспорта»
Мастерская «Книжка-малышка Транспорт»
Здоровье
Беседы «Правила поведения в транспорте»,
«Как следует обходить машину?»
Культура,
красота
Выставка рисунков «Транспорт»
220
«Неделя
здоровья.
Зима»
«Защитник
и
Отечества»
«Я в мире
человек»
Человек,
семья,
дружба
Проект «В нашей семье со спортом дружны»
Знания
Заучивание стихов о спорте, спортивныхречевок,
пословиц, поговорок
Труд
Оформление зимнего участка «Спорт в жизнидетей»
Здоровье
Спортивное развлечение «Зимние забавы»
Культура,
красота
Фотоконкурс «Моя спортивная семья»
Человек,
семья,
дружба
Праздник «Папа- моя гордость»
Родина,
природа
Беседы «Есть такая профессия-Родину защищать», «Виды
войск», «Богатыри землирусской»
Знания
Просмотр видеоролика «Военная техника»
Труд
Мастерская «Подарок папе»
Здоровье
Ситуативный разговор «Каким должен бытьсолдат»
Культур
а,красота
Выставка детских рисунков «Наша армияродная»
Прослушивание военных песен
Человек,
семья,
дружба
Беседа «Мы- девочки, мы -мальчики»
Культур
а,красота
Практическое упражнение «Послушная вилка»,
«Хлебушек», «Мой шкафчик»
МАРТ
Тема
недели
«Мамы
всякие
нужны,
мамывсякие
важны»
Модули
События
Человек,
семья,
дружба
Досуг «Мамин праздник приходит весной»Беседа «Какая
Родина,
природа
Традиции празднования женского праздника
наша мама?»
221
«Тает лёд,
зима
прошла, и
весна к
крыльцу
пришла»
«Наша
планета»
Знания
Чтение художественных произведений:
Б. Емельянов «Мамины руки», И. Токмакова
«Почитай мне, мама!», Э. Мошковская «Обида».
Труд
Мастерская «Подарок для мамы и бабушек»
Беседа «Профессия моей мамы»
Здоровье
Беседа «Мы с мамой на прогулке…»
Культур
а,
Выставка рисунков «Портреты наших мамочек»
красота
Фотоколлаж «Я, мама и весна!»
Слушание песен о маме
Человек,
семья,
дружба
Беседа «Моё любимое время года»
Родина,
природа
Знания
Беседа «Приход весны в наш город»
Труд
Труд в природе: уборка участка, подкормкаптиц
Здоровье
Беседа «Весной здоровье укрепляем»,
«Правила поведения на водоёмах весной»
Культур
а,красота
Рассматривание иллюстраций картин сизображением
весенних пейзажей
Выставка детских рисунков «Весна»
Человек,
семья,
дружба
Ситуативный разговор «Что делает каждый изнас, чтобы
сохранить планету.
Беседа «Народы, проживающие на планете»
Родина,
природа
«Земля-наш общий дом» проектнаядеятельность
Знания
Энциклопедия для умников и умниц
«Невероятные факты о Земле»
Н. Носов «Путешествие Незнайки»
Экспериментирование: «Откуда взялисьострова»
Экологическая акция по сбору макулатуры
«Сохраним лес для нашей планеты», «Часземли»
Труд
«Неделя
детской
книги»
Беседа «Почему снег и лёд весной тают?»
А. Барто «Весна идёт»
Здоровье
Флешмоб «Планета здоровья»
Культур
а,красота
Беседа «Правила поведения в природе»Прослушивание
песен о земле
Выставка рисунков «Мир глазами детей»
Человек,
семья,
дружба
Беседы «Моя любимая книга», «Любимые книгинашей
семьи»
Акция «Подари книгу детскому саду»
222
Родина,
природа
Экскурсия (виртуальная) в детскую библиотеку
Знания
Презентация «История создания книги»
Чтение экологической сказки «Кто дал Земле жизнь?»
Труд
Ситуативный разговор: «Береги книгу»
Мастерская «Ремонт книг», «Закладка для книги»
Здоровье
Флешмоб «Ты и я, с книгой лучшие друзья»
Культур
а,красота
Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой»
Модули
События
Человек,
семья,
дружба
Ситуативный разговор «Хотел бы ты статькосмонавтом и
полететь на луну?»
Родина,
природа
Ситуативный разговор «Почему 12 апреля вовсём мире
отмечают День космонавтики?»
Знания
Просмотр видеоролика «Солнечная система»
Труд
Беседа « Космонавт. Космический экипаж»
АПРЕЛЬ
Тема
недели
«Тайны
космоса»
Здоровье Спортивный праздник «Космические приключения»
Беседа «Питание космонавта»
Культур Конкурс-выставка поделок «Неизведанный космос»
а,красота
«Все работы
хороши»
Человек,
семья,
дружба
Беседа «Профессии моих родителей» ,«Кем я стану, когда
вырасту», «Я горжусь своей мамой», «Я горжусь своим
папой»
Родина,
природа
Беседа «Есть такая профессия – Родину защищать
Знания
Труд
Рассматривание картин из серии «Кем быть»,
иллюстраций в книгах, беседы
по ним.
Создание альбома «Кем работают наши мамы»
Здоровье
Беседа «Безопасность людей разных профессий»
223
«Неделя
театра»
«Первоцвет
ы.Огород на
окошке»
Культур
а,красота
Выставка рисунков «Кем я мечтаю работать,когда
вырасту».
Оформление фотоальбома творческих работдетей
«Профессии наших родителей».
Человек,
семья,
дружба
Беседы «Был ли ты в театре?»
Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в театр»
Родина,
природа
Виртуальная экскурсия по театрам нашего города
Знания
Чтение стихотворения А. Барто «В театре»
Труд
Знакомство с театральными профессиями
Здоровье
«Разговор о правильном питании»
Культур
а,красота
Беседа о правилах поведения в театре Инсценировки
Человек,
семья,
дружба
Беседа: «Сбережём мы первоцветы-украшение планеты!»
Знания
Труд
Просмотр мультфильмов («Первоцветы –
Шишкина школа», развивающие мультфильмыТётушки
Совы, мультфильм «12 месяцев»)
Чтение художественных произведений: С. Маршак «12
месяцев», И. Сладков «Весенниерадости», И. С. Соколов
Микитов «Подснежникиперелески»; Заучивание стихотворений:Е.Серовой
«Подснежник
Мастерская «Первоцвет для мамы»
Здоровье
Утренняя гимнастика «Цветок»
Культур
а,красота
Выставки детских рисунков «Первоцветы»
Прослушивание музыкальных композиций:
П. И. Чайковский «Времена года», «Апрель. Подснежник»
русских народных сказок
МАЙ
Тема
недели
«Этот день
Победы!»
Модули
События
Человек,
семья,
дружба
Досуг «День Победы»
Сюжетно – ролевые игры: «Разведчики» ,
«Госпиталь»
Беседа «Герои ВОВ в нашей семье»
224
«Азбука
безопаснос
ти»
«Летние
виды
спорта»
Родина,
природа
Беседы «Этих дней не смолкнет слава!,,.»
Знания
Чтение художественных произведений:
К. Паустовский «Похождение жука –носорога»А. Митяев
«Письмо с фронта» и др.
Труд
Мастерская «Умелые ручки»
Здоровье
Спортивное
соревнование «На
Эстафета «Полоса препятствий»
Культура,
красота
Выставка детских рисунков «Этот ДеньПобеды!»
Социальная акция «Окна Победы»
Человек,
семья,
дружба
Ситуативный разговор «Как мы отдыхаемлетом?»
Родина,
природа
Целевая прогулка, рассмотреть высотные дома, какие
опасности подстерегают людей
Знания
Рассматривание энциклопедий о грибах, насекомых, диких
животных
Просмотр мультфильмов из серии «Уроки тетушки Совы»
Труд
Мастерская создание книжки-малышки
«Азбука безопасности»,
Здоровье
Беседы «Безопасность на воде», «Осторожно! Открытое
окно», «Внешность человека можетбыть обманчивой»
Человек,
семья,
дружба
Беседа о летних видах спорта, ого значении в жизни
человека.
Знания
Чтение Г.Зайцев «Приятного аппетита»,
«Дружи с водой», Ю.Тувим «Овощи».
Загадывание загадок о спорте, спортивныхснарядах,
полезных продуктах.
Досуг «Летняя школа безопасности»
Беседа «Осторожно, насекомые!»
Здоровье
Культура,
красота
защитеРодины»
Выставка рисунков и стенгазет
«Спорт – это сила, спорт – это жизнь»
225
Приложение 3
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в группах компенсирующей
направленности
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в Программы.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
- уровня и направленности Программы в группах компенсирующей
направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры Программы, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебнометодическими изданиями
№
п/п
1.
1
1.1.
Наименование
образовательной
программы, в том числе
профессии,
специальности, уровень
образования
(при наличии)
(с указанием
наименований предметов,
курсов, дисциплин
(модулей) в соответствии
с учебным планом по
каждой заявленной
образовательной
программе)
2.
Адаптированная
образовательная
программа дошкольного
образования
Социальнокоммуникативное
развитие
Автор, название, год издания учебного, учебнометодического издания и (или) наименование
электронного образовательного, информационного
ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)
3.
Педагог-психолог
А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова «Практический психолог в
детском саду» Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012
А.Н.Веракса«Индивидуальная
психологическая
диагностика дошкольника». Москва «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2016
Хухлаева О.В., ХухлаевО.Е «Тропинка к своему Я: как
сохранить психологическое здоровье дошкольника.»
226
Москва
Генезис ;2004г.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П «Удивляюсь, злюсь,
боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
МоскваГенезис ;2004г
Широкова Г.А. «Справочник педагога-психолога»
Ростовн.Дону: «Феникс» 2011г.
Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в
детском возрасте» Москва «Генезис», 2008
Шипицина Л.И., ЗащиринскаяО.В.,Воронова А.П.
«АЗБУКА ОБЩЕНИЯ» развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками (для
детей от 3до 6 лет) Санкт-петербург «ДЕТСВО-ПРЕСС»
2001
Арапова М.А. «Справочник психолога ДОУ»
Москва. «ТЦ Сфера», 2010
Минаева В.М. «Развитие эмоций дощкольников» занятия,
игры Москва «АРКТИ», 2001
МикляеваН.В«Работа психолога в ДОУ» Москва
«АЙРОПРЕСС» 2007
Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду» Москва
«ТЦ Сфера», 2004
Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными
детьми» Москва «ТЦ Сфера», 2004
Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными
детьми» Москва «ТЦ Сфера», 2004
Смирнова
Т.П.
«Психологическая
коррекция
агрессивного поведения детей» Москва «ТЦ Сфера»,
2004
Баландина Л.А.. «Диагностика в детском саду». Москва
«ТЦ Сфера», 2004
Костина Л.М. «Игровая терапия с тревожными детьми»
Широкова Г.А«Развитие эмоций и чувств у детей
дошкольного возраста» Ростов-на-Дону «Феникс», 2005
Образцова Т.Н. «Психологические игры для детей» М.:ООО ИКТЦ «ЛАДА»,2010
Погосова Н.М. «Цветовой игротренинг». – СПб. Речь
.2005
Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка
психического развития» СПб.: ООО «Издательство –
«Детство - Пресс»,2011
Сертакова Н.М. «Если ваш ребенок дерется», СПб.: ООО
«Издательство – «Детство - Пресс»,2012
Фесенко Е.Ф. «Если у вас «ребенок с маторчиком», СПб.:
ООО «Издательство – «Детство - Пресс»,2011
Алябьева Е.А. «Коррекционно – развивающие занятия
для детей старшего дошкольного возраста», - М.:ТЦ
Сфера 2002.
Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошколнику»СПД; М.:ТЦ Сфера2002
Манакова Н.И. «Путешествие с Гномом. Развитие
эмоциональной сферы дошкольников» - СПб:Речь.2008
Алексеева Е.Е. «Психологические проблемы детей
дошкольного возраста. Как помочь ребенку?» СПб:Речь.2008
ЧеменеваА.А
«Коммуникативно – ориентированная
227
предметная среда
физкультурного образования
дошкольника».
–
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС»2013
Кулагинов В.А. «Психологические особенности развития
детей
и
профилактика
неврозов».
-СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»2012
Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с
детьми». СПб:Речь.2008
Котова Е.В. «В мире друзей: Программа эмоционально –
личностного развития детей». М.:ТЦ Сфера2007
Шапиро Е.И. «Если у ребенка страхи» -СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»2011
Колос Г.Г. «Сенсорная комната в дошкольном
учреждении». – М.: АРКТИ.2006
Группа
Бацкалёва В.В. Планирование нравственно –
эстетическоговоспитания детей дошкольного возраста в
процессе литературного образования- М., Перспектива,
2015
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью/
Конспекты занятий. Старшая группа – М., УЦ
Перспектива, 2009
Воспитание у интереса у дошкольников к традициям
народа, Екатеринбург, Иноземье, 1998
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальнымиокружением. Подготовительная к школе
группа.- М., Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2016
Кондрыкина Л.А. С чего начинается Родина?/Опыт
работы по патриотическому воспитанию в ДОУ.-М.,
Творческий центр Сфера, 2014
Лакшина Г.А. Календарные и народные праздники в
детском саду. Весна.- Волгоград, Учитель, 2001
Метенкова Н.М. Уроки вежливости/Практическое
пособие.- Ярославль, Индиго, 2014
Метенкова Н.М. Педсовет. Нравственное воспитание.Ярославль, Индиго, 2016
Н.Л.Кряжева «Мир детских эмоций», детей 5-7 лет,
Ярославль 2000
Г.Н.Жучкова «Нравственные беседы» с детьми 4-6 лет,
Москва 2000
М.Д.Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание
детей старшего дошкольного возраста»,Москва 2004
Н.И.Метенова «Родительское собрание в детском
саду»,Ярославль 2008
Н.И.Метенова «Доброе утро малыши», Ярославль 2008
Н.И.Метенова «Уроки вежливости»,Ярославль 2008
Е.К.Ривина «Российская символика», Методическое
пособие к иллюстративно-дидуктическому материалу для
дошкольных образовательных учреждений, Москва 2004
О.В.Корчинова «Детский этикет» ,Ростов-на- Дону
«Феникс» 2002
Н.А.Купина , Н.Е Ерогуславская «Веселый этикет»,
228
Екатеринбург 2000
«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста», Методическое пособие, Москва
2003
Л.Логинова «365 уроков безопасности» , Москва 2000
«Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей
дошкольного возраста»
Планирование работы беседы, игры, Санкт-Петербург
«Детство-Пресс» 2015
Н.А.Изветсова «Занятия по правилам дорожного
движения», Творческий центр , Москва 2008
Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье», Методическое
пособие ,Творческий центр, Москва 2008
М.Р. Максиняева «Занятия по ОБЖ с младшими
школьниками» конкурсы, КВН, викторины, ребусы,
Творческий центр ,Москва 2003
«Как
обеспечить
безопасность
дошкольников»,
Методическое пособие, Москва «Просвещение» 2000
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах безопасности»,
Творческий центр, Москва 2008
Л.Б.Феснекова , Харьков «ФОЛНО», Санкт-Петербург
1996
Группа
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребёнка за столом. –
М., 2011
Авдеева Н.Н. Безопасность. По основам безопасности
жизнедеятельности детей. ст. дошк. Возраст – СПб., 2014
Бабаева Т.И. Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации. – М., 2012
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду –
Воронеж, 2014
Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Виноградова
Н.А.
Формирование
гендерной
идентичности. – М., 2012
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. /мл.
гр./ФГОС ДО –М.: Мозаика-Синтез, 2016
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. /4-5
лет/ФГОС ДО –М., Мозаика-Синтез, 2016
Деркунская В.А. Игровая образовательная деятельность
дошкольников. – М., 2013
Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников 3-7 лет. – М., 2010
Зеленова Н.Е. Мы живём в России. Средняя группа. – М.,
2012
Зеленова Н.Е. Мы живём в России. Старшая группа. – М.,
2012
Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М., 2012
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2016
Лыкова И.А. Играют девочки. Гендерный подход в
образовании. – М., 2013
Лыкова И.А. Играют мальчики. Гендерный подход в
образовании. – М., 2013
229
Лыкова И.А. Азбука безопасного общения и поведения
Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком. – М., 2012
Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по
социально-нравственному
воспитанию
детей
дошкольного возраста. – М., 2013
Лыкова И.А. Огонь – друг, огонь – враг. – М., 2013
Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.,
Мозаика-Синтез, 2013
Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. – М.,
2013
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. – М., Мозаика-Синтез, 2013
Шаламова Е.И. Правила и безопасность дорожного
движения. – М., 2013
Шипунова В. Детская безопасность Учебно-методическое
пособие для педагогов. – М., 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной
безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. –
М., : ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о
труде и профессиях – М.: ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о
безопасном поведении дома и на улице – М.: ТЦ Сфера,
2015
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о
человеческом участии и добродетели– М.: ТЦ Сфера,
2015
Шорыгина Т.А. Детский сад. Методическое пособие.
Серия: Детям о самом важном –М.: ТЦ Сфера, 2012
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о
вежливости и культуре общения – М.: ТЦ Сфера, 2015
Группа
А.А. Кроник «Семья: я+мама+папа+2 бабушки+2
дедушки» программа и материалы по социальноличностному развитию детей дошкольного возраста – М.,
2008
Г.Н. Жукова «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет» Гном и Д, 2000
Т.А. Шарыгина «Этикет для малышей» - М., 2001
О.Н. Пахомова «Этика для малышей» - М., 2002
В.И. Петрова «Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Нравственное воспитание в детском саду» - Мозаика –
Синтез, 2007
Т.Г. Хромцова «Воспитание безопасного поведения в
быту» - М., 2005
И.С. Гринченко «Игра в теории, обучении, воспитании и
коррекционной работе» - М., 2002
С.Н. Николаева «Сюжетные игры в экологическом
воспитании дошкольников» - М., 2011
Познавательное
развитие
Группа
мир. Игры-занятия с дошкольниками. – М., тв. Центр
Сфера, 2001
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7
лет/Сценарий по развитию математических
230
представлений- М., тв. Центр Сфера, 2003
Морозова И.А., Пушкарёва М.А./ Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет.- М., Мозаика –Синтез, 2006
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.
Старшая и подготовительная к школе группа
/Методическое пособие-М., Тв. центр Сфера, 2009
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Чудо всюду.
Мир жир растений и животных.- Ярославль, Академия
развития, 1997
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они?/Книга
для воспитателей, гувернёров и родителей.- М., Гном и Д,
2002
Большая книга для детского сада.- М., РОСМЭН, 2014
Шорыгина Т.А. Беседа о хлебе/методические
рекомендации.-М., Творческий центр Сфера, 2012
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году. Путешествие в мир
природы. Развитие речи. -М., Гном и Д, 2000
Группа
Л.С. Метлина «Занятие по математике в детском саду»
Учебник для малышей «Время, времена года», Тверь 2002
В.Волина «Праздник числа»,Москва 1993
Т.Б.Мазепина «Развитие пронстранственно -временных
ориентиров ребенка», Ростов-на-Дону 2002
О.Н.Теплякова «Обучающие игры»,Москва 2008
Е.В. Баранова «Развивающие занятия и игры с водой в
детском саду и дома», Ярославль 2008
«Умная тетрадь»,пособие для родителей и воспитателей,
Москва «Лист» 1998
А.В.Болошистая , «После трех еще не поздно!», Развитие
математических способностей у детей 3-4 лет,
Екатеринбург «У-Фактория»2004
Л.Ф.Тихомирова «Познавательные способности детей 5-7
лет» , Ярославль 2000
И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду», Москва 2009
С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста»,Москва 2002
О.В. Дыбина «Неизвестное рядом»,Москва 2001
О.В. Дыбина «Рукотворный мир»
И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром 6-7
лет», Москва 2006
В.Г.Ермолаева «Четыре времени года», Дмитров 2006
Группа
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности
у детей.-М., .. Издательство «Гном и Д.»1998
Бобкова Т.И., Красносельская В.Б. Ознакомленте с
художественной литературой детей с ОНР-М., ТЦ Сфера
2008
Михайлова З.А. Игроаые занимательные задачи для
дошкольников.-М., « Просвещение» 1990
Шорыгина Т.А.Овощи какие они?- М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Шорыгина Т.А. Ягоды- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2007
231
Шорыгина Т.А Насекомые- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2009
Шорыгина Т.А Рыбы- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2007
Шорыгина Т.А Профессии- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Шорыгина Т.А Деревья- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Шорыгина Т.А Кустарники- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2007
Шорыгина Т.А Травы- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Шорыгина Т.А Домашние животные- какие они?-М.,
Издательство «Гном и Д.»2009
Шорыгина Т.А Злаки- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2007
Шорыгина Т.А Фрукты- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Нефедова
К.П.
Инструментыкакие
они?-М.,
Издательство «Гном и Д.»2008
Нефедова К П Посуда и столовые принадлежности какие
они?-М., Издательство «Гном и Д.»2008
Нефедова К П Транспорт- какой он?. ?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Ракитина
И.В.Головные
уборы
какие
они?-М.,
Издательство «Гном и Д.»2008
Группа
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа. – М.: МозаикаСинтез,2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 4-5 лет/ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 5-6 лет/ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 6-7 лет/ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия
для дошкольников. – М., 2012
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты для дошкольников. – М., Мозаика-Синтез,
2012
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. Игрызанятия по кулинарии для детей. – М., Мозаика-Синтез,
2013
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с
дошкольниками. – М., Мозаика-Синтез 2011
Дыбина О.В. Творим. Изменяем. Преобразуем. Игрызанятия для дошкольников. – М., Мозаика-Синтез 2013
232
Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в
прошлое предметов для дошкольников. – М., МозаикаСинтез,2012
Иванова Мир растений. Экологические наблюдения и
эксперименты. – М., 2010
Иванова Человек. Естественнонаучные наблюдения и
эксперименты. – М., 2011
Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном
образовании. – М., 2012
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникативные
технологии
в
дошкольном
образовании. – М., 2013
Крышенинников
Е.Е.
Развитие
познавательных
способностей дошкольников. – М., 2014
Лыкова И.А. Народный календарь. Весна – красавица. –
М., 2013
Лыкова И.А. Народный календарь. Зима – чародейка. –
М., 2014
Лыкова И.А. Народный календарь. Лето красное. – М.,
2014
Лыкова И.А. Народный календарь. Осень золотая. – М.,
2014
Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические
проекты в детском саду. – М., 2014
Нифонтова С.Н. Цикл развивающих целевых и
тематических экскурсий для детей 4-7 лет. – М., 2010
Нищева
Н.В.
Познавательно-исследовательская
деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. – М., 2013
Нищева Н.В. Проектный метод в организации
познавательно-исследовательской деятельности в детском
саду. – М., 2013
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. – М., 2015
Помораева
И.А.
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений/4-5 лет ср./ФГОС ДО –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений/6-7 лет подг.гр./ФГОС
ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду/6-7 лет подг.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
233
2015
Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду.
– М., 2012
Чусовская А.Н. Лето красное-прекрасное. – М.,
2013
Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке
Группа
Н.В. Нищева Развитие математических представлений у
дошкольников с онр 4 -5 лет/ ФГОС ДО – СанктПетербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
О.Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира.
Познавательно-информационная
часть,
игровые
технологии» - М., 2015
М. П. Костюченко «Окружающий мир. Интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет» - М., 2010
М. П. Костюченко «Окружающий мир. Интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет» - М., 2010
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
миром окружения» - М., 2014
О.В. Дыбина «Что было до… Игры-путешествия в
прошлое предметов для дошкольников.» – М., 2011
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с
дошкольниками. – М., 20011
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты для дошкольников. – М., 2012
М. Султанова «Простые опыты с бумагой, воздухом,
природными материалами» - Хатбер-М, 2014
Н.М. Зубкова «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и
эксперименты для детей 3-7 лет» - Речь 2006
Н.В.
Алёшина
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»- М., 2008
А.Я. Ветохина «Нравственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста» - М., 2009
Л.А. Кондрыкинская «Дошкольникам о защитниках
Отечества» - М., 2005
К.Ю. Белая «Моя Родина – Россия» (комплект из 5 книг)
– М., 2009
И.В. Ракитина «Головные уборы. Какие они?» - «Гном и
Д» 2008
С.Н. Николаева «Ознакомление дошкольников с неживой
природой» - М., 2005
О.М. Масленникова «Экологические проекты в детском
саду» - Учитель, 2008
Т. Зенина «Взаимодействие с семьями воспитанников в
ДОУ. Игровые семинары по экологической культуре» М., 2008
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живёт. – М., 2013
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? – М.,
2013
Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? – М., 2012
234
Речевое развитие
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М., 2013
Нефёдова К.П. Дом. Какой он? – М., 2012
Нефёдова К.П. Инструменты. Какие они? – М., 2012
Нефёдова К.П. Мебель. Какая она? – М., 2012
Нефёдова К.П. Посуда и столовые принадлежности.
Какие они? – М., 2012
И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду» - ТЦ Сфера,
2010
В.П. Новикова «Математика в детском саду» подг. гр. –
Мозаика – синтез, 2000
Группа
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной
речи у детей 5-7 лет.- СПб, Каро, 2007
Гусарева Н.Н. Беседа по картинке. Времена года.-. СПб,
Детство-Пресс, 2006
Бажов П. Малахитовая шкатулка.- Ростов-на-Дону, изд.
дом Проф-Пресс, 2010
Бианки В.В. Сказки малышам.- Ростов-на-Дону, изд. дом
Проф-Пресс, 2010
Коненкина Г. Большая хрестоматия любимых русских
сказок.- М., Астрель, 2006
Мамин Сибиряк Д. Серая шейка и другие сказки.М.,РОСМЭН, 2009
Маханёва М.Д. Нравственное- патриотическое
воспитание дошкольников/метадическоепособие . ТВ
центр Сфера, -М., 2009
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи.- СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Пришвин М. Рассказы о животных малышам. - Ростов-наДону, изд. дом Проф-Пресс, 2010
Прокофьева С. Сказочные повести. - Ростов-на-Дону, изд.
дом Проф-Пресс, 2012
Пушкин А.С. Сказки.- Ростов-на-Дону, Антураж,2011
Расскажи мне сказку. Сост-ль Иванова Э.И.- М.,
Просвещение, 1993
Ступеньки. Читалочка. Хрестоматия для детей от 6 до 7
лет. Кожедуб Е. – М., Олма – Пресс., 2002
Ступеньки. О школе и о себе Хрестоматия для детей от 6
до 7 лет. Лутипова – М., Пресс - Экслибрис., 2004
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей.
Книга 1.- М., Астрель, 2009
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей.
Книга 2- М., Астрель, 2009
Хрестоматия для дошкольников: 5-7 лет. Сост. Ильчук
Н.П., Гербова В.В. и др. – М.: Аист, 1996
Группа
Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим
словом», Смоленск 1991
Н.В. Новоторцева «Развитие речи детей», Ярославль 1996
О.В.
Мариничева «Учим детей наблюдать и
рассказывать»,Ярославль 2002
П.Г.Федосеева,
Художественная
литература
,
235
Подготовительная группа, разработки занятий, Волгоград
2008
«Занимательные материалы», Волгоград 2008
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Злаки-какие они?», Москва 2003
Т.П.
Потапова
«Беседы
с
дошкольниками
о
профессиях»,Творческий центр, Москва 2003
Т.А.Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Птицы,какиеони?»,Москва 2003
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Деревья ,какиеони?»,Москва 2003
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Насекомые,какие они?», Москва 2003
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром «Какие
месяцы в году ?!»,Москва
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Домашние животные, какие они?» Москва Издательство
ГНОМ и Д 2003
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Профессии, какие они?», Москва Издательство ГНОМ и
Д 2005
Группа
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/4-5 лет
ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/5-6 лет
ст.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/6-7 лет
подг.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая
группа
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/4-5 лет
ср.гр./ФГОС ДО
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/5-6 лет
ст.гр./ФГОС ДО
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/6-7 лет
подг.гр./ФГОС ДО
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4
года. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7
лет года. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников
Книга 1. – М., 2013
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников
Книга 2. – М., 2013
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей.
Программа. Конспекты занятий 5-7 лет. – М., ТЦ Сфера
2013
Ушакова
О.С.
Ознакомление
дошкольников
с
литературой и развитие речи. – М., ТЦ Сфера 2013
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры,
упражнения, методические рекомендации – М.: ТЦ
236
Сфера, 2014
Группа
Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в
логопедической группе с общим недоразвитии речи» Детство-Пресс 2007
И.В. Козина «Лексические темы по развитию речи детей
дошкольного возраста» подготовительная группа – М.,
2010
М.А. Поваляева Развитие речи при ознакомлении с
природой – Ростов-на-Дону, Феникс 2002
Т.И. Бобкова « Ознакомление с художественной
литературой детей с ОНР»
С.Д. Томилова. Полная хрестоматия для дошкольников
Книга 1. – М., 2013
С.Д. Томилова. Полная хрестоматия для дошкольников
Книга 2. – М., 2013
Художественноэстетическое развитие
Группа
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество /
Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Пособие воспитателям детского сада.- М., Просвещение,
1985
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/– М.: Просвещение, 1991
КуцаковаЛ.В.Оригами 1-2 – СПб, Владос
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд
в детском саду/Программа и конспекты занятий - М.,
Тв.центр Сфера, 2010
Малышева А. Н., Струкова Т. Н. Подарки к праздникам в
детском саду – Ярославль, Академия развития
Петрова И.Н. Аппликация для дошкольников-СПб,
Детство-Пресс, 2004
Петрова И.Н. Объёмная аппликация-СПб, Детство-Пресс,
2004
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников , СПб., Детство-Пресс, 2009
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/6-7 лет подг..гр./ФГОС ДО –Электронный ресурс
[https://profilib.net/chtenie/155358/tamara-komarovazanyatiya-po-izobrazitelnoy-deyatelnosti-v-vpodgotovitelnoy-k-shkole-20.php]
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду/Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Старшая группа- М., Владос, 2001
Группа
Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество»,
Москва «Просвещение» 1981
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности
в детском саду», Москва «Просвещение» 1981
Р.М. Чумичева «Дошкольникам о живописи», Москва
«Просвещение» 1992
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд
в детском саду», Москва 2010
Группа
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском
237
саду/2-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/6-7 лет подг..гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2016
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
занятий с детьми
2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала/6-7 лет подг.гр./ФГОС ДО – М.: МозаикаСинтез, 2015
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду ч.1. – М., 2013
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду ч.2. – М., 2013
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада. –
М., 2011
Картушина М.Ю. Зимние детские праздники/ сценарии с
нотным приложением. – М., 2012
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший
дошкольный возраст. – М., 2013
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Старший
дошкольный возраст. – М., 2013
Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии
с нотным приложением. – М., 2013
Картушина М.Ю. Праздник защитника отечества
Сценарии с нотным приложением. – М., 2013
Новицкая С.А. Поделки из бумаги. Совместное
творчество педагога и дошкольника. – СПб, 2013
Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным
искусством 5-7 лет
Группа
С.В. Соколова «Оригами для дошкольников»- «ДетствоПресс» 2004г.;
.В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском
саду» - «Академия развития» 2007г.;
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд
в детском саду» - ООО «ТЦ Сфера» 2005г.;
238
А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском
саду» - «Академия развития» 2006г.;
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду» (1 и 2
части) - НО «Фонд в поддержку развития
информационных
технологий
и
образовательных
учреждений «Развитие» 2005г.;
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» (ср. гр.) - ООО ИД «Цветной мир» 2011г.;
Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного
возраста» - ООО «ТЦ Сфера»2004г.;
А.А.
Грибовская
«Обучение
дошкольников
декоративному рисованию, лепке, аппликации» - ООО
«Скрипторий 2003» 2013г.;
.Швайко «Занятия по изобразительной деятельность в
детском саду» (средняя, гр.) - ГИЦ «Владос» 2003г.;
Д.Н. Колдина «Рисование, лепка, аппликация с детьми 6-7
лет» - «Мозаика-Синтез» 2016г.;
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Музыкальный руководитель
Ладушки (Праздник каждый день): Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Авторы-составители
И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева. С-Пб.: Композитор, 2000
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития
голоса у детей 3-5 лет. Составители С.И.Бекина,
Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1986
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития
голоса у детей 5-6
лет. Составители С.И.Бекина,
Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1987
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития
голоса у детей 6-7 лет. Составители С.И.Бекина,
Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1988
Музыка в детском саду: (средняя группа) Составители
Н.Ветлугина, И.Дзержинская,
Л.Комиссарова. М.:
Музыка, 1987
Музыка в детском саду: (старшая группа) Составители
Н.Ветлугина, И.Дзержинская,
Л.Комиссарова. М.:
Музыка, 1989
Музыка в детском саду: (подготовительная группа)
Составители
Н.Ветлугина,
И.Дзержинская,
Л.Комиссарова. М.: Музыка, 1988
Музыка в детском саду вып.2., Для детей 5-6 лет
Составители Н.Ветлугина, И.Дзержинская, Т. Ломова
М.: Музыка, 1982
Музыка в детском саду вып.3., Для детей 6-7 лет
Составители Н.Ветлугина, И.Дзержинская, Т. Ломова
М.: Музыка, 1983
Музыка в детском саду вып.4., Для детей 6-7 лет
Составители Н.Ветлугина, И.Дзержинская, Т. Ломова
М.: Музыка, 1981
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с
детьми 4-5 лет – М., Сфера, 2008
239
Физическое развитие
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с
детьми 5-6 лет – М., Сфера, 2005
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с
детьми 6-7лет – М., Сфера, 2006
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим – М., Сфера
2004
Инструктор по ФК
ПензулаеваЛ.И
«Оздоровительная
гимнастика»
М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Пензулаева Л.И «Физическая культура в детском саду:
подготовительная
группа»
М.;МОЗАИКА
–
СИНТЕЗ,2016
Пензулаева Л.И «Физическая культура в детском саду:
старшая группа» М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Пензулаева Л.И «Физическая культура в детском саду:
средняя группа» М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Степаненкова Э.Я. «Подвижные игры» М.;МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2016
Борисова М.М «Малоподвижные игры» М.;МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2016
Бауэр О.П. «Спутник руководителя физического
воспитания дошкольного учреждения» СПб.: «ДЕТСТВО
-ПРЕСС»2011
Волосовец Т.В. «Инклюзивная практика в дошкольном
образовании» М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2011
Кузнеченкова С.О. «Нейройога» СПб.: РЕЧЬ 2010
Фирилева Ж.Е. «Прикладная и оздоровительная
гимнастика» СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО ПРЕСС 2012
Соколова Л.А. «Комплексы сюжетных утренних
гимнастик для дошкольников» СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО»
ДЕТСТВО - ПРЕСС 2015
Власенко Н.Э «Фитбол-гимнастика в физическом
воспитании детей дошкольного возраста» СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
Фирилева Ж.Е. «СА-ФИ-ДАНСЕ» СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС»2011г
Глазырина
Л.Д
«Физическая
культура
дошкольникам»(старший возраст) М.: Гуманит. Ц.:
«Владос»2001
Глазырина
Л.Д
«Физическая
культура
дошкольникам»(младший возраст) М.: Гуманит. Ц.:
«Владос»2001
Кудрявцев В.Т«Развивающая педагогика - оздоровления»
М.: Линка-Пресс 1999г
Корчаловская Н.В. «Праздник в детском саду»
Ростовн.Дону «Феникс»2000
Щербак А.П. «Тематические физкультурные занятия и
праздники в дошкольном учреждении» М.:Просвещение
1990г.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду.
Практическое пособие М.: Айрис-пресс, 2009.
Глазырина Л.Д Методика физического воспитания детей
дошкольного
возраста:
пособие
для
педагогов
дошкольных учреждений
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые
240
упражнения» М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015
Сулим Е.В. «Детский фитнес. Физкультурные занятия для
детей 5-7 лет». – М.ТЦ Сфера 2015
Иванова Т.А. «Йога для детей. Парциальная программа
кружковой работы для детей дошкольного возраста».
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2015
Луконина Н.Н. «Физкультурные праздники в детском
саду».- М.Айрис – пресс, 2005
КирилловаЮ.А. «Интегрированные физкультурно –
речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет» СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2005
Николаева
Н.И.
«Школа
мяча».
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2008
Сочеванова Е.А. «Подвижные игры с бегом для детей 4-7
лет». - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС
2012
Чибисова В.В. «Оздоровительная работа в дошкольном
образовательном учреждении». – Ростов н Д. феникс
,2009
Железнова Е.Р. «Развивающая гимнастика с предметами
и подвижные игры дл старших дошкольников 5-7 лет».
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2017
Филиппова Ж.Е. «Лечебно – профилактический танец
«ФИТНЕС-ДАНС»
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО»
ДЕТСТВО - ПРЕСС 2014
Кирилова Ю.А. «Навстречу Олимпиаде. Физкультурный
досуг для детей старшего дошкольного возраста».- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2012
Токарева Т.Э. «Парная гимнастика: программа,
конспекты занятий с детьми 3-6 лет ».-. Волгоград :
Учитель, 2014
Соломенкова Н.М. «Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет».- Волгоград : Учитель, 2013
Группа Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе группа.- М., МозаикаСинтез, 2014
ПензулаеваЛ.И.Подвижные игры и игровые упражнения
для детей.- М., Издательство «Владос» 2001
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.М., Издательство «Айрес дидактика» 2004
О.Б. Казина «Лучшие спортивные занятия, праздники и
развлечения в детском саду», Ярославль 2009
К.К. Утробина «Занимательная физкультура для
дошкольников 5-7 лет», Москва 2003
П.П.Буцинская «Общеразвивающие упражнения в
детском саду», Москва 1990
Перечень литературных, музыкальных,
художественных
кинематографических произведений для реализации Программы
и
Перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
241
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гусилебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка
М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка
М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н. Толстого);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск.
нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в
обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна
«Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич
«Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка»,
«Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович
«Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»;
Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»;
Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон
Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин Сергей
Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино
горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков
«Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич «Осенние листья
по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла
«Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до
вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз,
Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович
«Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все
похоже…», «Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы»,
242
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики
мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянька из окошка…»; Хармс Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»;
Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха»,
«Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина
«Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал
папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у
зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки Виталий
Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о
кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин
Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин
пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Георгиев Сергей
Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский Виктор
Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил
Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович
«Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое
дерево», «Как ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич
«Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На море»
(глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги
«Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша стала
большой», «Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»;
Прокофьева Софья Леонидовна «Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав
Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев
Владимир Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все
здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»;
Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс
Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град»,
«Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую
Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался»,
«Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему
Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева
«Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий
Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов
Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов
Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег
овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова;
ВиеруГригоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с
белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки»,
243
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д.
Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А.
Ганзен; БалинтАгнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про мальчика, который
рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; БлайтонЭнид Мэри «Знаменитый утенок
Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все»
(главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Родари Джанни «Собака, которая
не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; ЭгнерТурбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв.
Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод
М.Бородицкой), КадзуоИвамура «14 лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес
«Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О.
Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки»
(перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле
Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова
«Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал дождь в
командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская
«Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни.
Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель
обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка
Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод
К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер»
(перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод
В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы
для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком
буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки», Л.Чернаков
«Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля).
244
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта,
Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты,
береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб.
Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из
«Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница»
— песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси»,
рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз.
О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов:
«Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка
про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»);
«Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения
кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с
лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию
«Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
245
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?»,
муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М.
Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда
Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия;
«Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз.
И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи»,
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр.
Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз.
Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т.
Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
246
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз»,
муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского
альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер»
(из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для
юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты),
Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М.
Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л.
Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко;
«Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О.
Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками»,
укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз.
Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец.
247
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз.
Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска
мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар.
мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был,
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые
плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок»,
рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки
черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
248
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В
пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,
«Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша
хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус.
нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,
муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день»,
муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
«Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз.
249
Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про
козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная
песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками»,
нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.
И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;
«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова;
«Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу»,
«Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша,
расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар.
мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
250
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз.
М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В.
Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик»,
«Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы
будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал»,
«Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И.
Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская
полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства
251
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»;
Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Перечень кинематографических и анимационных произведений
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные
продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента
должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному
252
состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру
детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний
ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
253
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский,
1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного
кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
254
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия WaltDisney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия WaltDisney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия WaltDisney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия UniversalPictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
BlueSkyStudios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
DreamsWorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+),
кинокомпания
«FreestyleReleasing
CinemarketFilms», режиссер А.Кончаловский, 2010.
255
