1

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
старшего дошкольного возраста
Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
старшего дошкольного возраста
Речевое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
старшего дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие

6
12
12
12
14
16
16
16
18
20
23
27
27
28

28
29
35
39
40
43
49
50
54
62
2

2.2.5.

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.
2.4.1.
2.7.1.
2.7.2

2.8.
2.9.
2.9.1.
2.9.2.

2.9.3.

Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
старшего дошкольного возраста
Физическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми
старшего дошкольного возраста
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР
Содержание направлений работы с семьёй по
образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественное –эстетическое
развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
Планируемые результаты
Взаимодействие участников образовательного процесса
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР

62
62
74
75
78
91
87
89
96
102
102
110
110
112
113
114
115
117
117
119
119
135

135

3

2.10.
2.10.1.
2.10.1.1.
2.10.1.2.
2.10.1.3.
2.10.1.4.
2.10.1.5.
2.10.2.
2.10.2.1.

2.10.2.2.
2.10.2.3.

2.10.3.
2.10.3.1.

2.10.3.2.
2.10.3.3.
2.10.3.4.
2.10.3.5.
2.10.3.6.
2.10.3.7.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цели, задачи и принципы Программы
Общности (сообщества) ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения
Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических
навыков
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся в процессе реализации Программы
воспитания
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Взаимодействия педагогического работника с детьми.
События ДОО
Календарь традиций ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Разделение функционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с
детьми

146
146
148
148
155
157
158
155
160
160
160
162
163
164
165
166
167
168
200

204
204
204
205
208
213
214
216

4

3.
3.1.
3.2.

3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.

4.

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
Распорядок дня, организация режимных моментов
Особенности организации режимных моментов
Кадровые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Презентация АОП ДО МБДОУ - детского сада
компенсирующего вида №253
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

218
218
219
222
224
226
228
236
238
248
251
254
259
262
268
272
286

5

ВВЕДЕНИЕ
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним
из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего
и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте. Это обусловливает актуальность адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (далее - Программа) и необходимость ее внедрения в практику
образования.
АОП ДО для обучающихся с ТНР разрабатывалась с учетом
концептуальных положений общей и коррекционной педагогики,
педагогической и специальной психологии и разработана в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ТНР, с учетом «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В.
Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

6

и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28).
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373.
Устав МБДОУ - детского сада компенсирующего вида № 253.
В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья от 4 до 8 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
7

В соответствии с пунктом 1.9 ФГОС ДО (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) программа
реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду. Учреждение работает в режиме полного
дня (10,5-часового пребывания), Режим работы: пятидневная рабочая неделя
с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов, исключая выходные
и праздничные дни.
Предельная наполняемость групп
Группа
Количество детей
Группа № 1
15
Группа № 2
15
Группа № 3
15
Группа № 4
15
Группа № 5
15

1.

2.

1.
2.
3.

АОП ДОУ базируется:
На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем
средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания
мира;
На философской теории познания, теории речевой деятельности: о
взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей
семантический, синтаксический, лексический, морфологический и
фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный
пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей,
коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика
вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные
области:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
8

4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
представляют собой сложнуюразнородную группу, характеризующуюся
разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения,
разнородным уровнем психофизического развития. Это определяетразличные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники
с
ТНР
овладевают
грамматическими
формамисловоизменения, словообразования, типами предложений, как
правило, в той же последовательности, что и принормальном речевом
развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми сТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого
развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный
процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием
является организация егосистематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы
психолого-медико-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает
модульной структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
9

деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в
различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях
10

дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы Организации.

11

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада компенсирующего вида № 253
г. Екатеринбурга (далее - дети с ТНР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
12

формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
13

психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
14

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Характеристика особенностей развития детей с общим недоразвитием
речи (Приложение 1).
Программа
ДОУ
определяет
содержание
и
организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ЗПР и
направлена на формирование общей культуры, развития физических,
интеллектуальных и личностных качеств формирования предпосылок учебой
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на
адекватных формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного края, формирования у детей представления и
уважения к культурному наследию Урала. Образовательный процесс
осуществляется на основе развития у детей уважения и терпимости к людям
независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.
В МБДОУ - детском саду компенсирующего вида № 253 созданы
благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности
ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа
дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные
гарантии доступности и равных возможностей для детей при поступлении их
в школу и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе ДОУ
является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его
возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и
уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под
руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном
образовательном пространстве.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, педагог - психолог осуществляют все мероприятия,
предусмотренные образовательной программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
– образовательный процесс;
– предметно-пространственная среда;
– взаимодействие участников педагогического процесса.

15

Образовательный процесс включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных особенностей, в которых умело сочетаются следующие функции:
• воспитательная – развитие ценностных отношений – развитие основ
мировоззрения, формирование нравственности;
• образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению
знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств,
способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его
новых качеств;
• развивающая – развитие познавательных и психических процессов и
свойств личности;
• коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в
максимальной степени, способствующей речевому развитию и
получению дошкольного образования;
• социализирующая – овладение детьми системой общественных
отношений и социально приемлемого поведения;
• оздоровительно-профилактическая
(валеологическая)
–приоритет
культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и
нормами.
В детском саду определены основные подходы построения
образовательного процесса:
• приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к
ценностям культуры;
• признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
• признание мониторинга как достижения детей;
• учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы ближайшее окружение; мезофакторы - этнокультурные условия;
макрофакторы — общество, государство и т.д.).

1.2. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
16

виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;

17

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
18

29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
1.2.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
19

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
20

рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓ не подлежат непосредственной оценке;
✓ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

21

✓ не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
✓ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
✓ не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
22

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
– разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя
оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР;

23

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических
и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
–

24

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
составлена с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В.
Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Вариативная
часть
Программы
представлена
следующими
парциальными программами:
Новоскольцева И., Каплунова И., «Ладушки; Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста»;
А. А. Печеркина, В. В. Новгородова Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет».
Программа «Ладушки; Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста», С – Петербург, - 2015 г. учитывает психологические
особенности детей, строится на принципах внимания к потребности и
реакции детей, создания атмосферы доверия и партнерства в
музицировании, танцах, играх. Программа разработана в соответствии с
ФГОС с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также
возрастных особенностей детей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам
образовательных организаций реализующих
основную
общеобразовательную
программу
–
образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной
деятельности,
с
ориентацией
на
духовнонравственные
и социокультурные ценности и традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию
среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
25

культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа
опирается
на
методологию,
основныетеоретическиеположения
и
идеи
культурно-исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на
создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.

26

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
27

ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми
и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
28

формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,

29

прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных
ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость,
желание бытьсправедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.

30

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и
будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада,
в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить
с егодостопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие,
доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами
(лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре
на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать
31

действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с
другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных
игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас
эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности. Учитьподдерживать порядок в групповом помещении,
раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать
материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в
детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке,
в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в
песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и
папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и
навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
32

переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с
растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в
природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
33

окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды деятельности,
естественным
образом обеспечивающие
их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в

34

помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной
стране, чувствопатриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
35

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные
действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать
в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить
организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно
организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым
сказкам.
Совершенствовать
творческие
способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
36

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца,
бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и
инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
37

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самомусебе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности
к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к
славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского
народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать
им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
38

устанавливатьсознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями иживотными.

2.2.2. Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
✓ развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
39

✓ формирования познавательных действий, становления сознания;
✓ развития воображения и творческой активности;
✓ формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
✓ формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
✓ развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
✓ конструирование;
✓ развитие представлений о себе и окружающем мире;
✓ элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
40

деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и
сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на
основе развития образной категоризации.
Обеспечить
успешное
овладение
рациональными
приемами
осязательного обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и
различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания
нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких
и низких звуков.

41

Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку,
их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам
сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о
сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и
луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде,
образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными
рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

42

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов
из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и
порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы:
Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных
группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет
или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение
сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем
наложения и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по
двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной
длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать
группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток,
определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и

43

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
✓ конструирование;
✓ развитие представлений о себе и об окружающем мире;
✓ формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета
по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать
представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

44

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых
звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях
военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях
работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей
наблюдать сезонныеизменения в природе и устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Углублять представления
о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка
природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
45

Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на
вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык
отсчитывания предметов из большегоколичества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разнымиспособами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и
часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на
глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире,
уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник,
шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
46

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствоватьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности
посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и
качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о
процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и
результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний
адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей
на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить
знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и
свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
47

помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского
сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой
родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к
Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления
о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.
Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы
экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыкиколичественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими
знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнениипредметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
48

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Форма.Совершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар,
цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временныхотношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
49

Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок
речевой
деятельности.
Обучающиеся
учатся
вербализовыватьсвое отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией
в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной
жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных,
определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
50

Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном
падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и
употреблятьсуществительные мужского, женского и среднего рода в
косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными
подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
модуляциюголоса.
Коррекция произносительной стороны речи

51

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением
со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков
звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н],
[п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить
анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех
звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
52

интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи,
мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и
ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из
2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный
рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью
взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо
знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной
опорой.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
53

взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам.
54

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых
способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных
с существительными в роде, числе, падеже.

55

Совершенствовать умение составлять простые предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных
и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

56

Совершенствование фонематического восприятия, навыков
звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой
— звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с
согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых
и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения
коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать
активное
произвольное
внимание
к
речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
57

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать
о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по
предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и
на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности
слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

58

Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения ксуществительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого
и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностьюречи.
59

Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласныхзакрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в
началеконце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура)
и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.

60

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных
звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё,
Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой
анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания
из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных
букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание
жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.

61

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением временидействия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
✓ развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
✓ развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
✓ приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
62

педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в

63

занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых
фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их
содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской
речи, эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на
них, задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших
рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками
с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из
крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей
разных цветов.

64

Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа
пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к
основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения;
правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном
направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные
сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся
их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную,
треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные
сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и
обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать
их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам
дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих
росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых
разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного
наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные
разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из
пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму,
оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
65

части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных
видов музыкальнойдеятельности, обогащать музыкальные впечатления и
двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать
с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение
различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных
инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируямелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как
тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях,
отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться
ритмично, в умеренномбыстром темпе, менять движения в соответствии с
двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить
освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.
Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные
плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами
66

(флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками,
платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным
сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные
движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
Основное
содержание
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
67

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение
к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
68

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,
брусков, цилиндров, конусов,пластин), выделять и называть части построек,
определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни
детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в
рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на
основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений
на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
69

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу
на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в
полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивнымкомбинированным способами) с натуры и по представлению
из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при
этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение
лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком
с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы
в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить
людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовьк ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической
и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту
мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание
различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие
навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от
70

«ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и
тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение
слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки
выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки
вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего
партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,
запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и
птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры
на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно
начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного
инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).

71

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу
рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения,
здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооруженийконструктивной деятельности, самостоятельно
находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно
планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении
поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные
композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и
ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторыххудожников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства
по основным стилевым признакам.

Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.

72

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать
движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать
навык созданияколлективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалыи разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и
скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать
эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать
формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и

73

собственные чувствапереживания в процессе восприятия музыки, определять
средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить
различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части
произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой
музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и
зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович,
С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,
русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
✓ становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
✓ овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
✓ развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
✓ приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
✓ формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
74

В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
75

✓ физическая культура;
✓ представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые
и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность
выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук
и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на
носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по
одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления,
с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии,
по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и
вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить
сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на
колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между
76

предметами, змейкой; погоризонтальной доске, гимнастической скамейке на
животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической
стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в
чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков
«ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию,
через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с
высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и
ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за
головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю
правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между
предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и
вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать
двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого
пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить
руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук,
вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для
туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево),
для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок,
выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать
ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги
врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя
в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные
предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра;
гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
77

и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на
горку, торможениюпри спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с
поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку,
творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении
правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце,
гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как
жить, не нанося вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
78

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
79

В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыковучетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность
и
точность
действий,
способность
поддерживать
равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
80

перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом
влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по
двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения.
Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках
с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед
собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке
на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на
колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в
обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз
по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с
ноги на ногу на месте, спродвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы
с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5
предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и
влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с местас разбега;
в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах
вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух
ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки
катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами.
Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до
5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в
указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать
мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной
длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
81

Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками
и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать
умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом
вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч
друг другуловить его из разных исходных положений, разными способами, в
разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени3—
5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию
педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей
произведения, с помощью выразительных движений передавать характер
музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни,
танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и
в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в
стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в
движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и
плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверхразводить в стороны ладонями вверх из
положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок
пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямыеноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне
пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить
82

наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя
руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев;
подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад
вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные
исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить
выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки
на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с
разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по
прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
83

Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом
образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю
и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и
моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве,
чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать,
сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед;
из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

84

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической
скамейке,
наклонной
доске;
спиной
вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с
остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной
ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;
то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической
скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки
разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания
на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки
пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания
под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h
35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук
и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической
стенки, поднимаясьспускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и
спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами,
на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через
веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с
места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч.

85

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех
способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы,
снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения
в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на местес продвижением
вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных
положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре,
в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на
месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку»,
на «первый-второй», равнятьсяколонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться
в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять
повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием,
прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),
связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать
умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя
ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и
кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

86

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать
умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми
вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе
ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться,
закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из
упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение
приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу
тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в
игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности
организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям
внешней среды.

87

Формы работы по образовательным областям
Направления
развития
и
образования детей
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное

Формы работы
Старший
дошкольный
Подготовительный
возраст
к школе дошкольный
возраст
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игра
Интегративная
Беседа
деятельность
Рассказ
Экспериментирование
Чтение
КонтрольноРассматривание.
диагностическая
Интегративная
деятельность
деятельность
Спортивные и
Контрольнофизкультурные досуги
диагностическая
Спортивные состязания
деятельность
Совместная деятельность
Спортивные и
взрослого и
физкультурные досуги
детей тематического
Спортивные состязания
характера
Совместная деятельность
Проектная деятельность
взрослого и детей
Беседа
тематического характера
Рассказ
Проектная деятельность
Чтение
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра.
Индивидуальная игра
Совместная с
Совместная с
воспитателем игра.
воспитателем игра
Совместная со
Совместная со
сверстниками игра
сверстниками игра
Игра
(парная, в малой группе)
Чтение
Игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Проектная деятельность
Рассматривание
Интегративная
Чтение
деятельность
Педагогическая ситуация
Праздник
Праздник
Совместные действия
Поручение
Рассматривание.
Дежурство.
Просмотр и анализ
мультфильмов,
88

Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов.
Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение Рассказ
Игра
Проектная деятельность

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Художественное –
эстетическое
развитие

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра

видеофильмов.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Чтение. Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная
деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Изготовление украшений
для группового
помещения к праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов для
89

Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение

познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактическая игра
Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка).
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
90

• познавательно-исследовательская
•
•
•
•
•

(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает
в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
91

5.

6.

7.

8.

работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов
и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя
и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
92

ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное.
10.Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
11.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает «п. 24 ФОП ДО»:
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
93

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
прнятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и
средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая
игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся: игровые
ситуации, игры-путешествия, творческие мастерские, детские лаборатории,
творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые прогулки, экскурсии,
образовательный челлендж, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
94

навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое); индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнасти-ка и
другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
95

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
96

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»; центр игры, содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций
97

в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и эти-коэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
98

умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива); в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива); коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Процесс приобретения общих культурных практик возможен только в
том случае, если взрослый выполняет роль партнера.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Возможны два варианта реализации позиции:
1. «партнер-модель» - педагог ставить для себя цель и начинает
действовать, предоставляя детям, возможность подключится к этой
деятельности;
2. «партнер-сотрудник» - педагог предлагает детям цель: «Давайте
сделаем...». Подобный подход также оставляет для детей возможность выбора.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
К основным универсальным культурным практикам, осваиваемым
дошкольниками, относятся:
игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной
литературы.
99

Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в
зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный
ребенок, и ценностей общества в целом. Педагог подбирает для детей те
культурные практики, которые нужны и полезны, и показывает ребенку
способы их осуществления. Чем младше ребенок, тем более универсальными
являются культурные практики. Культурные практики могут быть дополнены
другими культурными практиками, таким как практическая деятельность
(коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, творческая
мастерская), коммуникативный или интеллектуальный тренинг, организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей.

2.3.3. Способы и направления поддержки детской
инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка, является главным условием развития и поддержки детской
инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
—
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важнособлюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;

100

— постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Средняя группа. В своих познавательных интересах ребенок средней
группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок
многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы
докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое
терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —
укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные
занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного
пособия). По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними
задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети
испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без
помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти
маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. Много внимания
уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально исполнительской деятельности.
101

Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение
поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность,
организация разнообразной деятельности составляют основу правильного
воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам
демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки
цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания
постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы в средней
группе:
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем,
что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
102

взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая и подготовительная группы. Опираясь на характерную для
старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых
же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают
сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие
дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше,
становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя
вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных
особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они
остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности
способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или
принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
103

данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом
воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на
предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить
концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с
воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их,
придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются
предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия
и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это
изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти
другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно
присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям
объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из
космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых
знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы в старшей
группе:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
104

встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам. Деятельность
воспитателя по поддержке детской инициативы в подготовительной к школе
группе:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры. • Привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
105

постоянного контакта с родителями (законным представителям). Дети
поступают в МБДОУ № 253 на разный период: 1-2-3 года, за такой небольшой
период необходимо получить оптимальную динамику развития ребенка,
поэтому работе с родителями уделяется большое внимание.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
106

Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
✓ выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
✓ вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный процесс;
✓ внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
✓ создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
✓ повышение родительской компетентности в вопросах воспитания
и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Основные формы обучения родителей: семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом
своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания
родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в под107

готовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастеркласс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером,и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения
и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных
умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать
свои личностные ресурсы.
3.
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована
в разнообразных традиционных и инновационных формах(акции, ассамблеи,
вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента; семейные гостиные, фестивали, вечера вопросов и
ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль
общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому
творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные
студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, музыканта. Творческое взаимодействие педагога, детей и
родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); посещение музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих
взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в
детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым праздниками
стали День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15
мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного
дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
108

семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые
возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в
форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое
объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя) создается при участии педагогов.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга,
объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования,
культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в
разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как
для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной ассамблеи могут
выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций:
музей, детская музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на
открытом воздухе. Так в нашем ДОУ стали традиционные Масленичные
гуляния, проводимые клубом «Умелец»; а также Музыкальные встречи при
тесном взаимодействии с Екатеринбургской музыкальной школой № 9.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает
такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанниками
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности.
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах
и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес
для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже
прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,
репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
109

информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
-Для того, чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.
6. Создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Вышеперечисленные формы работы с родителями преследуют
определенные цели и имеют регламентированные сроки, которые отражены в
таблице.
Формы работы
Родительские
собрания

Сроки
октябрь

январь
май

Консультации

еженедельно

Открытые занятия в течение года

Родительские
клубы
Говорящая стена
Папки
передвижки

1 раз в 3 месяца
каждый месяц
– каждый месяц

Цели
Знакомство
родителей
с
результатами
диагностики, характеристика речевого развития
детей группы,
планирование работы на первый период обучения:
задачи и содержание
Подведение итогов работы за первое полугодие;
планирование дальнейшей работы.
Подведение итогов работы за год, рекомендации
по
закреплению
пройденного
материала,
обсуждение
дальнейшего маршрута развития.
Устранение затруднений в процессе выполнения
заданий в домашних условиях; знакомство
родителей с основными приемами и средствами
работы; объяснение заданий для домашней
работы.
Знакомство родителей с основными приемами
обучения, подбором наглядного и речевого
материала, с требованиями, предъявляемыми к
детям во время занятия.
Практическое усвоение приемов и методов работы
с детьми.
Просвещение родителей в вопросах речевого
развития детей.
Просвещение родителей в вопросах речевого
развития детей

2.4.2. Содержание направлений работы с семьёй по
образовательным областям
Целостность
адаптированной
образовательной
программы
обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
110

Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания
как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека,
всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных
и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке,
в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,
предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и
отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни
с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение
к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения
по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
111

развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать
родителям
осознавать
негативные
последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
Изучать
традиции
трудового
воспитания,
сложившиеся
и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным
с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а
также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
112

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы, и
нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
113

делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе
с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое
развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
114

семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного
и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.

115

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить
родителей
с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления
детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей,
улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических
вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.

116

2.8. Взаимодействие
процесса.

участников

образовательного

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемовкоррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированнойобразовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателя. В
календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,
основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны
уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации
по
подбору
художественной
литературы
и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению
пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия
для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
117

речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть
особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед
как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и
иллюстративного материала,рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу
и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского
профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в
детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом
педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию
высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения
и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы,
а воспитатели работают над развитием любознательности - познавательной
118

мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и
этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии
специалиста). Таким образом, целостность Программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление
работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание
речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью
детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда
занимаются
коррекционно-развивающей
работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию (при его наличии) осуществляют все мероприятия,
предусмотренные Программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.

2.9. Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
✓ выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
119

✓ осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
✓ возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачипрограммы:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии (осуществление комплексной
психолого-медико-педагогической диагностики с оценкой психосоциального
развития и изучением средовых факторов).
2.Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии:
- разработка индивидуальных маршрутов,
- проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с
детьми.
3. Обеспечение условий для освоения детьми с ОВЗ Программы и их
интеграции в образовательном учреждении:
- создание соответствующей предметно-развивающей среды,
- обеспечение методического сопровождения (специальной литературой
и методическими пособиями), адекватного особенностям развития детей,
- реализация комплексной системы мероприятий по воспитанию и
обучению детей с ОВЗ, координация работы всех специалистов ДОУ.
4. Оказание консультативно-диагностической и методической помощи
родителям
(законным
представителям)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
(фронтальной)
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;

120

обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:

121

сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
2.9.1. Специальные условия для полученияо образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
122

и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю)
и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех
направлениях:
✓
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
✓
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
✓
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
123

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Психолого- педагогический консилиум
Диагностический блок. Для эффективной работы по устранению
речевого дефекта важно выбрать наиболее рациональные пути его
преодоления. Для этого необходимо уметь выявлять характер речевого
нарушения, его глубину и степень выраженности, а также компоненты речи,
которые оно затрагивает. При этом необходимо ознакомится с условиями
воспитания ребенка, особенностями его раннего психического и физического
развития. Обследование ребенка логопедической группы проводит учитель –
логопед два раза в год: с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследование
ребенка начинается с беседы с родителями, в ходе которой уточняются
следующие сведения:
общая информация о родителях;
анамнез ребенка;
особенности раннего психомоторного развития.
Все данные заносятся в речевую карту в соответствующие графы.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей
Консилиум (ПМПк) является самостоятельной организационной
формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия
специалистов, объединяющихся для психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в условиях ОУ, со
специфическим
кругом
диагностико-воспитательных
задач.
Это
систематически действующее, с постоянным составом участников,
наделенное правом рекомендовать и контролировать совещание лиц,
участвующих в учебно-воспитательной работе. ПМПк создается на базе ДОУ
приказом руководителя образовательного учреждения при наличии
соответствующих специалистов. ППк ДОУ в своей деятельности
124

руководствуется Положением о ППк, Уставом МБДОУ № 253, договором
между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) воспитанника, договором между ППк и МБДОУ.
Свою деятельность Консилиум осуществляет во взаимодействии с
логопедической и психологическими службами ДОУ, педагогическим
советом ДОУ и всеми звеньями учебно-воспитательного процесса.
Целью ППк является выявления особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, помещающих ДОУ, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий.
Основные задачи и содержание работы ППк:
1. Постоянная диагностическая и коррекционная работа с детьми на
базе ДОУ в виде групповых занятий и индивидуально.
2. Выявление уровня и особенностей развития познавательной сферы
(речи, памяти, внимания), изучение эмоционально-волевого и личностного
развития ребенка.
3. Разработка рекомендаций воспитателям и педагогам для обеспечения
личностного подхода к детям.
4. Разработка и реализация индивидуального маршрута по
оздоровлению детей с ОВЗ.
5. Осуществление консультационной помощи родителям (законным
представителям), воспитателям
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных
представителей) на основании договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями), воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с
учетом возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПк обсуждаются
результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение ПМПк
содержит обобщенную характеристику структуры психофизического
развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной
(коррекционной) помощи, обобщающие рекомендации специалистов;
подписывается председателем и всеми членами ПМПк. Заключения
специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения

125

родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме,
предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и
проводятся под руководством председателя. Плановые ПМПк проводятся 4
раза в год (месяцы).
В ДОУ созданы необходимые условия для интеграции ребенка с ОВЗ в
среду типично развивающихся сверстников с целью наиболее полного
удовлетворения потребностей воспитанника в социально-личностном
развитии и обеспечения ему единых стартовых возможностей для
поступления
в
начальную
школу.
Индивидуальная
программа
сопровождения предусматривает как индивидуальные, так и групповые
(подгрупповые) формы организации деятельности воспитанника, что
обеспечивает «безбаръерность» среды его жизнедеятельности в ДОУ.
На базе нашего ДОУ организована деятельность консультационного
пункта, призванного оказывать психолого-педагогическую помощь
родителям детей с ОВЗ, у которых нет возможности регулярно общаться с
педагогами, психологами и другими специалистами, работающими в
дошкольных учреждениях.
В ходе деятельности педагоги ДОУ решают ряд задач:
•
Оказание всесторонней помощи родителям (законным
представителям) и детям с ОВЗ, не посещающих образовательные
учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при
поступлении в школу;
•
Оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития
ребенка дошкольного возраста;
•
Оказание помощи в социализации детей дошкольного возраста,
не посещающих дошкольные учреждения;
•
Проведение комплексной профилактики различных отклонений в
физическом, психическом и социальном развитии, детей дошкольного
возраста, не посещающих дошкольные учреждения;
Коррекционные занятия
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами
(учителями-логопедами, учителями-дефектологами). Они направлены на
развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в
соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений
ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество,
продолжительность, содержание и формы организации таких занятий
определяются с учётом:
126

категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития,
возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей
направленности;
требований СанПиН;
рекомендаций специальных образовательных программ.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут
содействовать решению как образовательных, так и коррекционноразвивающих задач. Решение образовательных задач по реализации
Программы с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии
осуществляется как воспитателем группы, так и специалистом (логопедом,
дефектологом).
Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия
проводятся специалистами (логопедом, дефектологом).
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий
определяются
в
соответствии
с
рекомендациями
специальных
образовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ.
В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплекснотематический принцип. Комплексно-тематический принцип предполагает
выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах
деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью,
социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в
группе.
Одно из важных условий реализации комплексно-тематического
принципа — концентрированное изучение темы, обеспечивающего
«повторение без повторения» образовательной деятельности —
формирование у детей широкого спектра первичных представлений и
приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с
концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех
же тем год от года углубляется и расширяется.
Тематический принцип организации познавательного и речевого
материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы,
а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет
обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива
группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах
деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию
речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть
проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное
переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении
темы.
127

В связи с тем, что мотивация дошкольников к образовательной
деятельности неустойчива, а также с целью оптимизации процесса развития
познавательной деятельности, речевого развития и социализации детей с ОВЗ
в образовательной деятельности мы используем компьютерную технологию:
1.
Технология «Игры для тигры» под ред. Л.Р. Лизуновой
разработана на основе методик обучения детей с ОВЗ Н.С. Жуковой, Г.В.
Чиркиной, Т.Б.Филичевой и включает в себя 3 направления:
методика коррекции и формирования фонетической стороны речи
методика коррекции и формирования фонематической стороны речи
методика коррекции и формирования лексико-грамматических средств
языка
Учитель-логопед также в своей работе использует такие программы как
«Лунтик – русский язык», «Баба-Яга учится читать», «Баба-Яга развитие
мышления», «Мышонок учит буквы», «Видимая речь», «Трое из
Простоквашино. Шарик учит азбуку», «Развитие речи. Учимся говорить
правильно», «Ваш домашний логопед», «Трудные звуки», Программнометодический комплекс «Автоматизация согласных», «Волшебник
Изумрудного города. Азбука с Элли.
2.
Анимационные презентации на артикуляционную гимнастику
данный вид презентаций поможет разнообразить и оживить проведение
артикуляционной гимнастики, которую дети не всегда выполняют с
желанием. В презентациях используются картинки-символы, фотографии
артикуляционных позиций, забавные анимации, звуковое сопровождение.
Анимационные
презентации
помогают
родителям
проводить
артикуляционную гимнастику в домашних условиях правильно и интересно.
3.
Презентации PowerPoint. Разрабатываются педагогами в
соответствии с перспективным планом по лексическим темам и задачам
программы коррекционно-развивающей работы. Сосредоточение на
определенной лексической теме заданий, дидактических игр и упражнений
дает возможность сформировать навыки обобщения, обогатить и
активизировать словарный запас, развить прочные навыки словообразования
и словоизменения. Содержание всей коррекционной работы строится на
постепенном расширении кругозора детей, углублении и расширении объема
знаний в контексте темы. Слова, с которыми знакомятся дети на занятиях,
повторяются во время игр, в различных бытовых ситуациях, в семье при
выполнении с родителями логопедических заданий. Созданы собственные
презентации
по
всем
лексическим
темам,
фотоальбомы
в
MicrosoftPowerPoint, видеозаписи речевой работы ребенка на занятии. Весь
комплекс работы позволяет повысить мотивацию детей к трудным для них
128

видам деятельности (за счет соединения движения, звука, мультипликации),
улучшить речевое продуцирование, повысить эффективность усвоения
материала детьми (за счет образного типа информации, понятного детям и
значительно улучшающего восприятие информации); повысить скорость
запоминания (включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая,
моторная). Кроме этого, создаются дополнительные визуальные
динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности;
применяется совершенно новый уровень реализации принципа научности
(нарисованные картинки заменяются фотографиями и видеороликами,
позволяющими демонстрировать реальные объекты, явления, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни.
4.
Тренажеры
• Тренажёр «Дифференциация букв» - из букв алфавита ребёнок
выбирает гласную, если правильно выбрал гласную, буква окрашивается в
красный цвет, если нет - звуковой сигнал предупреждает об ошибке, буква
окрашивается в другой цвет. Если правильно выбрал согласную, буква
окрашивается в синий цвет, если нет – звуковой сигнал предупреждает об
ошибке, буква окрашивается в другой цвет и т. д. Переход к следующему
заданию осуществляется с помощью стрелок, находящихся в левом нижнем
углу. В конце работы ребёнок самостоятельно, по неправильно окрашенным
буквам, может определить правильность выполнения задания и количество
допущенных ошибок.
Вывод, в стихотворной форме, который делается в конце выполнения
упражнений, помогает запомнить количество гласных 1-го, 2-го ряда,
звонких и глухих согласных.
Тренажёры: «Помоги попугаю Кеше найти правильно написанную букву,
цифру», на котором изображены правильно и зеркально написанные буквы и
цифры, используются для выявления «зеркальности» зрительного
восприятия и его устранения. Для усвоения правильного начертания букв и
цифр.
• «Тренажер» для глаз – это разработанная педагогами ДОУ powerpoint
презентация с подобранным музыкальным сопровождением, в которой
ребенок следит глазами за движущимся объектом (героем, предметом) в
различных направлениях (по кругу, вверх-вниз, вправо-влево, с
приближением и отдалением, с исчезновением и пр.), направленная на
расслабление и успокоение глазных мышц. Движения глаз детей
соответствуют движениям предметов на экране.
5.
Программа раннего обучения Kidsmart предназначена для
обучения детей дошкольного возраста (3-6 лет) путем использования
129

информационных и коммуникационных технологий и создания
стимулирующей среды обучения, способствующей социальному и
когнитивному развитию детей. Образовательная программа IBM Kidsmart
закрепляет у детей 3-6 лет понятия пространства и времени, помогает узнать
названия континентов, океанов и других географических объектов,
формирует прочную основу дальнейшего освоения естественных наук. С
помощью программы дети в сопровождении веселых персонажей попадают
в так называемые «Научные домики» в каждом домике несколько игровых
ситуаций, несколько разных заданий. Все задания оформлены красочными
картинками, интересной анимацией, сопровождаются веселой музыкой и
дружелюбными персонажами, которые помогают детям на всем протяжении
игры. В каждом домике 1 главный персонаж-хозяин домика и много веселых
персонажей в каждом задании. Все инструкции к играм озвучены, что
позволяет как умеющим, так и не умеющим читать детям, обучаться
самостоятельно. В программу встроена функция последовательного выбора,
и усложнения. В играх предусмотрен режим изучения и режим задания,
таким образом, дети пользуются дивергентным и конвергентным
мышлением, что способствует развитию у детей навыков творческого и
логического мышления. Дети свободно двигаются по игре, получают задание,
при необходимости получают ненавязчивую помощь, подсказки и конечно
поощрение от персонажей. Сложность игры подбирается с учетом уровня
развития каждого ребенка.
Каждый из 6 «Научных домиков» направлен на формирование у детей
определенных навыков:
«Домик времени и пространства Трунни» 5 игровых ситуаций - детей
знакомят с понятиями Время и как его определять, и понятием Пространство
- открывают взаимосвязь между землей глобусом и картой мира.
«Математика с Буренкой» 7 игровых ситуаций, формирующих навыки
счета, знания геометрических фигур, обучающих решать несложные
примеры, развивающие логического мышления, анализа, что создает базу для
дальнейшего изучения математики.
«Научный домик Шуры» 5 игровых упражнений направленных на
классификацию
предметов,
установление
последовательности,
наблюдательности, умения прогнозировать и конструировать, дети узнают о
жизни животных и растений, пробуют создать свой фильм.
«Размышлялки 1,2,3» по 5 игровых упражнений в каждой — это
сборник разнообразных интеллектуальных заданий для детей от научнопознавательных до музыкальных, способствующих развитию визуального и
пространственного мышления, музыкальных способностей детей.
130

Преимущества:
-индивидуализация образовательного процесса
- позволяет повысить мотивацию детей к трудным для ним видам
деятельности (за счет соединения движения, звука, мультипликации),
улучшить речевое продуцирование, повысить эффективность усвоения
программы за счет образного типа информации, понятного детям и
значительно улучшающего восприятие информации)
-совершенно новый уровень реализации принципа научности
(нарисованные картинки заменяются фотографиями и видеороликами,
позволяющими демонстрировать реальные объекты и явления, которые
нельзя увидеть в повседневной жизни
-кроме этого создаются визуальные динамические опоры для анализа
собственной деятельности
При помощи ИКТ дети получают сведения о социуме, знакомятся с
социальными нормами посредством короткометражных проблемных
ситуаций, направленных на ознакомление с эмоциональным состоянием себя
и сверстников
Основные задачи, решаемые при коррекции и компенсации речевых
нарушений:
•
коррекция нарушений устной речи детей:
•
формирование правильного произношения;
•
усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие
навыков связной речи;
•
своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;
•
осуществление
ранней,
полноценной
социальной
и
образовательной интеграции воспитанников с особыми образовательными
потребностями в среду нормально развивающихся сверстников путем
создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном
образовательном учреждении;
•
обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам
воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.
Ведущие специалисты, осуществляющие и координирующие
коррекционно-развивающую работу – учитель – логопед, инструктор по
физкультуре,
музыкальный
руководитель.
Комплексный
подход
обеспечивает интегрированные связи между педагогами, работающими с
детьми групп компенсирующей направленности.

131

Организация коррекционно - развивающей работы с детьми с ТНР
(I уровень развития речи)
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной
категории, режим дня и расписание занятий в группах детского сада
составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально
эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать
оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся
индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они
не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции,
обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся
специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые
занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных
персонажей.
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
•
развитие понимания речи;
•
развитие активной подражательной речевой деятельности;
•
развитие внимания, памяти, мышления детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми
(II уровень речевого развития)
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4
лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического
обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и
психологические возможности детей, и соотносятся с планируемыми
результатами освоения содержания Программы детского сада.
Логопедические занятия в средней группе для этих детей
подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.
Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников,
логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой,
поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет
недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер,
так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой
деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1)
активизации и выработке дифференцированных движений
органов артикуляционного аппарата;

132

2)
подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих
звуков;
3)
постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и
первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта,
психологических и характерологических особенностей детей, количество их
в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек).
В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть
меньше, чем к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами
коррекционного обучения детей:
•
развитие понимания речи;
•
активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка;
•
развитие произносительной стороны речи;
•
развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий
по формированию:
1)
словарного запаса;
2)
грамматически правильной речи;
3)
связной речи;
4)
звукопроизношения, развитию фонематического слуха и
слоговой структуры.
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с
расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня
в данной возрастной группе дошкольного учреждения.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми
(III уровень речевого развития)
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного
речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
1)
понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2)
произносительной стороны речи;
3)
самостоятельной развернутой фразовой речи;
4)
подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи
не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных
133

занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии
речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость
и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных
логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу
на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
•
связной речи;
•
словарного запаса, грамматического строя;
•
произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие
задачи, меняется в зависимости от периода обучения
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы
на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие
разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры, артикуляционная и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
134

или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно
должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не
только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых
случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности,
подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической
темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть
особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,
логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
2.9.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого
(в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа
с родителями
(законными
представителями) ребенка.
135

При непосредственном контакте педагогических работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании
голоса,
тембре,
интонированности,
темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
136

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
137

проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений
звуко-слоговой
организации
слова.
Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука
в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок
и
моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
138

остаточными проявлениями лексико-грамматического
фонематического недоразвития речи.

и

фонетико-

2.9.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.),
внимания,
памяти,
мыслительных
операций,
оптико139

пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение
простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать
и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением

140

ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
141

5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).

142

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
✓ научить их правильно артикулировать все звуки речи в
различных позициях слова и формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
✓ различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
оперируя ими на практическом уровне;
✓ определять последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
✓ находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;
143

✓ овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
✓ правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки
речи;
✓ различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
"твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими
на практическом уровне;
✓ определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
✓ производить элементарный звуковой анализ и синтез;
✓ знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы:
✓
овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой
на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
✓
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
✓
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
✓
грамотно формулировать простые предложения и распространять
их;
✓
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
✓
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
✓
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
✓
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в
разных ситуациях общения;
✓
адаптироваться к различным условиям общения;
144

✓
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

145

2.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДООлежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
146

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа
воспитания
является
неотъемлемым
компонентом
образовательной программы ДО. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада компенсирующего вида № 253
г. Екатеринбурга определяет содержание и организацию воспитательной
работы. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
•
ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует
требованиям ФГОС дошкольного образования.
•
Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся;
•
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности
реализации программы);
•
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья".
•
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р.
147

Рабочая программа является обязательной частью адаптированной
образовательной программы МБДОУ - детского сада компенсирующего вида
№ 253, реализуемой в ДОУ.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного
возраста, имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения ими основной образовательной
программы МБДОУ - детского сада компенсирующего вида № 253.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8
лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.10.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.10.1.1. Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
✓ принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
✓ принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
148

смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
✓ принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
✓ принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
✓ принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
✓ принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Реализация (обогащение) содержания образования с учётом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона
Цель: способствовать воспитанию
и
развитию детей на
идеях
народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
−
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
149

−
−

−
−
−
−
−
−

−
−

−

Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным
центрам, памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города,
горожан,
культурных
мероприятиях,
социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивой.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой
край в истории его становления; к людям разных национальностей,
живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями
человечества;
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
150

−
−
−
−
−

- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка
и других особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Уральского региона:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально- культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего
в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но
при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом,
ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость
учетаинтересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого
как главного носителя культуры в процессе развития ребенка организация
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей
определение целей программы и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил
ряд принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов
и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего
151

развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного
носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей
и др.). Он также предполагает определение целей программы и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому
человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и
другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как
инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и
принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с
окружающей его действительностью, направленное на познание и
преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как
субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная,
сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий
эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в
специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребенка;
мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным
(личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных
(партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро,
красота, справедливость, ответственность и др.), в АООП ДО большое
внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую
очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование
общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных
ценностей, в том числе какжителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
152

принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять
участие в играх, пении по желанию;
целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной
деятельности;
принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
принцип соотношения музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем;
принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских
отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует
еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению
и желанию дальнейшего участия в творчестве;
принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
153

4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование социального партнерского взаимодействия в ходе реализации
программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании
дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие
всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и
решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые
глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей
в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной
стратегии развития ДОУ, реализации программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
154

правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного)
окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные
результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры
современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в программе, отражает специфику деятельности
детского сада.

2.10.1.2. Общности (сообщества) ДОО:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
✓ быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
✓ мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
✓ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
✓ заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
✓ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому
ребенку;
✓ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
155

щедрость, доброжелательность);
✓ учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
✓ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.

156

Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
2.10.1.3. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
✓ предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями (законными представителями);
✓ культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
✓ свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
157

основе усвоенных ценностей).
2.10.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
2.10.1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
158

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.

159

2.10.2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.10.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
160

Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
ДОО коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Основные задачи патриотического воспитания детей с ТНР
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей
Компоненты патриотического воспитания детей в ДОУ
Содержательный
(представление ребёнка об
окружающем мире, истории
страны, культуре народа)

Эмоциональнопобудительный
(эмоциональноположительные чувства
ребёнка к окружающему
миру)
Культура народа, его традиции, Любовь
и
чувство
народное
творчество, привязанности к семье и
предметное
окружение, дому
профессии, труд
- Природа родного края и -Интерес
к
жизни
страны, деятельность человека родного детского сада,
в природе
микрорайона, города и
- История страны, отражения в страны
названиях улиц, памятниках
-Гордость за свой край,
-Символика родного края и малую
родину,
страны (Герб, Гимн, Флаг).

Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)

- труд
- игра
продуктивная
творческая деятельность
-музыкальная
деятельность
-познавательная
деятельность
-исследовательская
и
экспериментальная
деятельность
161

История
Великой
Отечественной войны
-Краеведение. Уральский край.
Родной город
-Семья, детский сад, школа,
общественные
явления,
обязанности, государственные
праздники
-Армия

Свердловскую область и
г. Екатеринбург
-Гордость за достижения
своей страны
- Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому
прошлому
-Восхищение народным
творчеством
-Любовь
к
родной
природе, к родному языку
-Уважение к человеку –
труженику и желание
принимать
посильное
участие в труде.

-встречи с ветеранами
труда
-новые формы работы с
семьёй
(клубы
и
объединения)
- экскурсии и наблюдения
- активное участие в
мероприятиях
внутри
детского
сада,
мероприятиях районного,
городского уровней.

Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на

162

материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Специфика реализации основного содержания социального развития
детей с ТНР
❖ использование различных речевых ситуаций при формировании у
детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно
прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;
❖ называние необходимых предметов, использование
предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении
всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при
затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую
лексику);
❖ использование производимых ребёнком действий для
употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от
словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных
текстов;
❖ побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления
различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из
которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении
изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся
различать предметы по форме, цвету, величине);
❖ стимулирование развития и обогащения коммуникативной
функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет
учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной
163

деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа:
повествования, описания, рассуждения).
Коррекционно-развивающая работа социального направления с детьми с ТНР
•
Формирование общепринятых норм поведения, трудовое воспитание.
•
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,
дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
•
Формирование гендерных и гражданских чувств (Ребенок в семье и
обществе).
Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), ДОО походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Основные цели и задачи познавательной деятельности у детей с ТНР
• Формирование познавательных действий, становление сознания
• Развитие воображения и творческой активности
164

Основные направления коррекционно-развивающей работы
• Развитие психических функций.
• Ознакомление с миром природы, приобщение к социокультурным
ценностям.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-

165

гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка , в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся .
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся , воспитание навыков ДОО своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
✓ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
✓ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как
166

данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
✓ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
✓ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
✓ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
✓ учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
✓ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
✓ воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы"
и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
✓ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
167

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка .
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
✓ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
✓ уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
✓ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
✓ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
✓ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.10.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 253 расположен в
локальном микрорайоне «Компрессорный». Отдаленность микрорайона
ограничивает возможности детей и родителей, зачастую затрудняет посещение
учреждений культуры, музеев города, поэтому одной из концептуальных задач
нашего учреждения является создание условий для развития детей в
соответствии
с
различными
воспитательно
образовательными
потребностями.
Особенности ДОУ связанны с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (дети с тяжёлым нарушением речи).
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с
тяжёлым нарушением речи, специалисты ДОУ намечают и реализуют единый
комплекс совместной коррекционно-педагогической работы. Совместная
работа учителя-логопеда, учителя-дефектолога с другими специалистами
(педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре, воспитателем, тьютером, врачом) предполагает
сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной работы, что
позволяет
активно
воздействовать
на
ребенка
специфическими
профессиональными средствами.
В
воспитательной
деятельности
МБДОУ
–
детского
сада
компенсирующего вида № 253 активно используются современные
педагогические технологии, разработаны методические пособия и пополнена
168

методическая копилка ДОУ, способствующая позитивной социализации
воспитанников.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для
воспитателя рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в
деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои
предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные
способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы
вместе с детьми. При этом включённость воспитателя в деятельность наравне
с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического
и дисциплинарного принуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым. Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 253, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка. Проектирование событий в ДОУ возможно в
следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско - взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых культурных практик
169

(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей других групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения
конкретных образовательных задач.
При самостоятельной деятельности детей для воспитателя
рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает
образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время самостоятельной
деятельности детей в специально подготовленной развивающей среде для
воспитателя рекомендуется позиция деятельностного взрослого.
Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и
обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство
свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Свердловской области.
Основной целью работы является формирование целостных
представлений о родном крае через решение следующих задач:
• приобщение к истории возникновения родного города;
• формирование представлений о достопримечательностях родного
города (района); его государственных символах;

170

• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду;
• формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного
края, о Красной книге Урала.
Использование регионального компонента как одного из средств
социализации
дошкольников
предполагает
следующее:
1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс,
выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которую
гармонично
вписывается
краеведческий
материал.
2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного
перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее
близкому
–
культурно-историческим
фактам).
3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы
участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана
окружающей природы).
4. Осознанный выбор методов знакомства с родным городом, повышающих
познавательную и эмоциональную активность детей.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии
с видом детской деятельности в специально организованной
образовательной деятельности
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды деятельности
Игровая
Трудовая

Познавательное
развитие

Коммуникативная

Возможные формы работы
Сюжетные игры.
Игры с правилами. Дидактические
игры.
Совместные действия.
Поручение. Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный
разговор. Речевая ситуация
Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми

171

Познавательноисследовательская

Наблюдение. Экскурсия.
Рассматривание. Решение
проблемных ситуаций или
элементы поисковой
деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование. Реализация
проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени

Восприятие
художественной
литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание

Конструирование

Речевое развитие
Коммуникативная

Совместное конструирование
из различного материала: бумага,
бросовый материл, природный
материал. Использование образца
при конструировании из крупного
и мелкого строителя
Беседа. Ситуативный разговор.
Речевая ситуация Составление и
отгадывание загадок. Сюжетные
игры, игры с правилами.
Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми

Физическое
развитие

Двигательная

Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Соревнования. Развлечения

Художественноэстетическое развитие

Музыкальная

Слушание. Исполнение.
Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением). Музыкальнодидактические игры, танцы,
праздники

Изобразительная

Изготовление продуктов детского
творчества (рисование, лепка,
аппликация, конструирование).

В воспитании детей с ТНР в сфере их личностного развития
используются следующие вариативные формы взаимодействия:

172

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
-Дидактические, сюжетно-Сюжетно-ролевые,
− Рассказ и показ
ролевые,
подвижные и народные
воспитателя,
игры, - инсценировки,
− подвижные, совместные с − беседы,
воспитателем игры,
− рассматривание
− поручения,
иллюстраций, фотографий,
− игры- драматизации,
− использование
− рисование,
− игровые задания,
естественно возникающих
− лепка.
− игры- импровизации,
ситуаций.
− чтение художественной
литературы,
− беседы,
− изобразительная
деятельность
Социальное направление воспитания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу
- Игры-занятия,
-Рассказ и показ
− Самостоятельные игры
- сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
различного вида,
− театрализованные игры,
− беседы,
− инсценировка знакомых
− подвижные игры,
− поручения,
литературных
произведений,
− народные игры,
− использование
естественно возникающих
− кукольный театр,
− дидактические игры,
ситуаций.
− рассматривание
− подвижные игры,
иллюстраций, сюжетных
− настольно-печатные
картинок.
игры,
− чтение художественной
литературы,
− досуги,
− праздники,
− активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Познавательное направление воспитания
Формирование основ экологического сознания.
-Занятия
-Беседа
-Дидактические игры
− интегрированные занятия − развивающие игры
− театрализованные игры
− беседа
− игровые задания
− сюжетно-ролевые игры
--экспериментирование
− дидактические игры
− развивающие игры
− проектная деятельность
− развивающие игры
− игры− проблемно-поисковые
экспериментирования
− подвижные игры
ситуации
− игры с природным
− игры− конкурсы, викторины
материалом
экспериментирования
− труд
− наблюдение в уголке
− наблюдение за
− дидактические игры
природными явлениями на природы. Труд в уголке
природы, огороде
прогулке
− игры− продуктивная
экспериментирования
деятельность
− дидактические игры
173

− театрализованные игры
− календарь природы.
− подвижные игры
− развивающие игры
− сюжетно-ролевые игры
− чтение
−целевые прогулки
− экскурсии
− продуктивная
деятельность
− народные игры
− праздники, развлечения (в
т.ч. фольклорные)
− видео просмотры
− организация
тематических выставок
− создание музейных
уголков
− календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Формирование основ
безопасности
- занятия
Во всех режимных
- игры-забавы
- игровые упражнения
моментах:
- дидактические игры
- индивидуальная работа
- утренний прием
- подвижные игры - игры-забавы
- утренняя гимнастика
сюжетно-ролевые игры
- игры-драматизации
- приемы пищи
- рассматривание
- досуги
- занятия
иллюстраций и
- театрализации
- самостоятельная
тематических картинок
- беседы
деятельность
- настольно-печатные игры
- разыгрывание сюжета
- прогулка
- творческая деятельность
- упражнения
- подготовка ко сну
подражательного и
- дневной сон
имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- творческое задание
174

- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки встречи с представителями
ГИБДД
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
-Разыгрывание игровых
-дидактические игры
− занятия
ситуаций
− настольные игры
− игра
−Игры-занятия
− сюжетно-ролевые игры
− одевание на прогулку
-игры-упражнения
− игры бытового характера,
− прогулка
− занятия по ручному труду − возвращение с прогулки
− народные игры
− дежурства
− изготовление игрушек из
− обед
− экскурсии
бумаги
− подготовка ко сну
− поручения
− изготовление игрушек из
− подъём после сна
− показ
природного материала
− полдник
− объяснение
− рассматривание
− игры
иллюстраций, фотографий
− личный пример педагога− − подготовка к вечерней
картинок
коллективный труд:
прогулке
труд рядом, общий труд,
− самостоятельные игры
− вечерняя прогулка
огород на окне, труд в
− игры инсценировки
природе, работа в
− продуктивная
тематических уголках
деятельность
− праздники
− ремонт книг
− досуги
−экспериментальная
деятельность
− трудовая мастерская
Этики-эстетическое направление воспитания Формирование личности ребенка,
нравственное воспитание, развитие общения
-Игры-занятия
-Рассказ и показ
-Самостоятельные игры
воспитателя
различного вида
− сюжетно-ролевые игры
− беседы
− инсценировка знакомых
− театрализованные игры
литературных
− поручения
− подвижные игры
произведений
− использование
− народные игры
− кукольный театр
естественно возникающих
− дидактические игры
ситуаций
− рассматривание
− подвижные игры
иллюстраций, сюжетных
− настольно-печатные игры
картинок
− чтение художественной
литературы
− досуги
− праздники
− активизирующее игру
проблемное − общение
воспитателей с детьми

175

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их
возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия
взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от простого действия с
игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания. На
каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту
форму взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной
для него и действенной для его развития.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и
контроле,
например,
часто
болеющими,
плохо
усваивающими
образовательный материал при организованной фронтальной деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным
особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана
жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режима.
176

Режим дня регламентируется требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время,
отведенное на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно,
установлен графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым
поручениям, как части нравственного становления. Воспитание направлено на
формирование эмоциональной готовности к трудовой деятельности,
элементарных умений и навыков в различных видах детского труда, интереса
к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация
и знакомство с профессиями взрослых.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
• Основой годового плана воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
• Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
177

обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
• Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
• Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
• В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
• Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини - музеи, организованные в каждой группе дошкольного
учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей с ограниченными
возможностями здоровья чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время,
в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности. В детском саду
существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие
личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в
ДОУ единого воспитательного пространства для формирования социального
опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
1. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка;
старший-младший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей
страны.
2. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе
178

традиционных коллективных мероприятий.
3. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм,
инициативу и самостоятельность воспитанников в различных коллективных
видах детской деятельности.
4. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям,
истории и культуре своего народа. Традиционным для дошкольного
учреждения является проведение: на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»); тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы: «Утро радостных встреч»; «День рождения»; «Чистая
пятница»; «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в
соседнюю группу); «Портфолио группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
• Проекты. В настоящее время проекты являются самой
распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
• Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные
и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
• Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях
ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.
Делают различные макеты, лэпбуки, подарки, поделки для выставок,
социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают
атрибуты для совместных мероприятий.
• Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали
выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю
тебя, мой край родной».
179

• Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы
детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного
творчества по различным направлениям.
• Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе
акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные
и экологические навыки, активную жизненную позицию.
• Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
• Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений,
музыкальной или театральной гостиной.
• Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей с ОВЗ потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития
детей осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и
культуры.
•

•

Центр психолого-медико-социального
сопровождения «Эхо»;
ТПМПК «Ресурс»;
Центр социальной помощи семье и
детям «Отрада»;
МАУ СОШ №71;

•

МАУ СОШ №53;

•

Детско - юношеский клуб по месту
жительства "Умелец"
Муниципальное
бюджетное
учреждение культуры дополнительного
образования - Екатеринбургская детская
музыкальная школа № 9
Экспериментальная
площадка
ФГБОУВО
«Уральский
государственный
педагогический
университет»

•
•

•

•

Повышение
педагогической
компетентности
родителей
в
воспитании, развитии и обучении детей
дошкольного возраста с ОВЗ
Обеспечение
преемственности
ступеней образования, познавательное
и речевое развитие воспитанников
Развитие социальной компетентности
воспитанников,
художественноэстетическое и краеведческое развитие,
знакомство с творческими людьми
города, патриотическое воспитание
Реализация проекта «Детская академия
изобретательства».
Комплексное
развитие
у
детей
творческой
компетентности
в
совместной
деятельности со взрослыми, что
способствующей
созданию
преемственной развивающей среды в
воспитательно-образовательном
процессе.
180

•

Инновационная
площадка Реализация проекта по теме:
Всероссийского форума «Воспитатели «Организация музыкально театрализованной деятельности в
России»
современном детском саду на основе
творческого взаимодействия педагогов
с детьми» с целью создания условий
для развития творческой активности
детей
ДОУ

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
реализации программы воспитания.

181

Содержание воспитательной работы МБДОУ - детского сада компенсирующего вида № 253
Патриотическое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе Свердловской области
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы. Уважение к защитникам Родины. Представления о героях России и важнейших
событиях истории России и ее народов. Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Свердловской
области
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Воспитывать уважительное
Расширять представления о малой Родине.
Продолжать развивать интерес и любовь к
отношение и чувство принадлежности Рассказывать детям о
родному краю, расширять представления о
к своей семье, любовь и уважение к
достопримечательностях, культуре, традициях малой родине. Продолжать знакомить с
родителям. Дать детям представление родного края; о замечательных людях,
достопримечательностями региона, в котором
о том, что такое семья (это все, кто
прославивших свой край. Расширять
живут дети. Продолжать знакомить с
живет вместе с ребенком), дать детям представления детей о родной стране, о
профессиями, связанными со спецификой
первоначальные представления о
государственных праздниках (8 Марта, День
родного города (поселка). Нa основе
родственных отношениях (сын, мама, защитника Отечества, День Победы, Новый
расширения знаний об окружающем
папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине,
воспитывать патриотические и
какие обязанности есть у ребенка по
гордость за ее достижения, героическое
интернациональные чувства, любовь к Родине.
дому (убирать игрушки, помогать
прошлое, уверенностьв счастливом будущем.
Углублять и уточнять представления о нашей
накрывать на стол и т.п.). Учить детей Формировать представления о том, что
Родине — России. Закреплять представления о
знать и называть своих ближайших
Российская Федерация (Россия) — большая
том, что в нашей стране мирно живут люди
родственников. Продолжать
многонациональная страна, знакомить с
разныхнациональностей, воспитывать уважение
воспитывать любовь к родному краю; народными традициями и обычаями (с учетом к людям разных национальностей, интерес к их
знакомить с названиями улиц, на
региональных особенностей и
культуре и обычаям.
182

которых живут дети, рассказывать о
самых красивых местах родного
города (поселка), его
достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к
нашей Родине — России. Воспитывать
уважение к государственным
символам, дать детям доступные их
пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу
Родину. Знакомить с некоторыми
родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.).

Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских,
филимоновских узоров.

национальностей детей группы). Рассказывать
детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом
и гербом России, мелодией гимна. Показывать
Россию на карте, глобусе.

Расширять представления детей о Российской
армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.

Продолжать знакомить с государственными
символами, закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Расширять знания о государственных
праздниках. Расширять представления о Москве
— главном городе, столице России. Рассказать,
что Россия — самая большая страна мира,
показать Россию и Москву на карте. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Рассказывать детям о Ю.А.
Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.).
Познакомить с произведениями живописи
Продолжать знакомить детей с произведениями
(И. Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, живописи: Расширять представления о
П. Кончаловский и др.) и изображением
художниках — иллюстраторах детской книги.
родной природы в картинах художников.
Расширять представления о разнообразии
183

Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи

Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать
знакомить с народным декоративноприкладным искусством (дымковской,
филимоновской, городецкой, полховмайданской, гжельской, каргопольской
росписью), расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки)

народного искусства,
художественныхпромыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.). Знакомить с архитектурой с
опорой нарегиональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исакиевский дворец, памятники Золотого
кольца- в каждом городе свои.

Социальное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему миру,
дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение к младшим и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать
других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию,
сохранять душевность, спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев, в
повседневнойжизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохиепоступки.
Уменияпризнатьсявплохом поступке и проанализировать его.
184

Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиятьна ситуацию.
Способностьучаствоватьвразличныхвидахсовместнойдеятельностиипринятиирешений.
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей. Первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словами действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и
телевизионных передач
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Способствовать
Продолжать формировать умение оценивать
Воспитыватьуважительноеотношениекокруж
формированиюличностногоотношени
свои поступки и поступки других людей,
ающим, заботливое отношение кмалышам,
яребенкаксоблюдению(инарушению)
воспитывать стремление
пожилым людям; учить помогатьим.
моральных норм: взаимопомощь,
«поступать хорошо». Воспитывать
Воспитывать стремление в
сочувствие обиженному и несогласие
стремление к честности и справедливости.
своихпоступкахследоватьположительномупр
обидчика; одобрения действий того,
Развивать умение детей выражать свое
имеру(бытьхорошим).
кто поступил справедливо, уступил по
отношение к окружающему, с уважением
Создаватьусловиядляразвитиясоциального и
просьбе
сверстника,
поделился
относиться к мнениям других людей.
эмоционального интеллектадетей, развивать
игрушками и пр.
Воспитывать стремление в своих поступках
стремление и умениесправедливо оценивать
Воспитывать скромность,
следовать хорошему примеру.
свои поступки ипоступки сверстников.
отзывчивость, желание быть добрым и Продолжать воспитывать уважение к
Поощрять проявление таких качеств, как
справедливым.
традиционным ценностям, принятым в
сочувствие, отзывчивость, справедливость,
Учитьиспытыватьчувствостыдазанебл обществе. Учить уважать старших, заботиться скромность.
аговидный поступок;
о младших, помогать им, защищать тех, кто
учитьискреннеизвинятьсяпередсверст слабее.
никомзапричиненнуюобиду.
Развитие общения, готовности к
Развитие
общения,
готовности
к
Развитие общения, готовности
сотрудничеству. Учить детей
сотрудничеству. Воспитывать дружеские
ксотрудничеству. Развивать умение
содержательно и доброжелательно
взаимоотношения между детьми; привычку
самостоятельно объединяться для совместных
общаться со сверстниками,
сообща играть, трудиться, заниматься;
занятий (игры, труда, проектов и пр.)
подсказывать, как можно порадовать
умение самостоятельно находить общие
способность совместно заниматьсявыбранным
друга, поздравить его, как спокойно
интересные занятия, развивать
желание
делом, договариваться, планировать,
185

высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм,
правиламдобрых взаимоотношений
(как играть, чтобы всем было
интересно и никому не было обидно),
развивать умение считаться с
интересами товарищей, поступать в
соответствии с правилами и общим
игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному
выполнению проектов, поручений,
формировать умение договариваться
(с помощью воспитателя) о
распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном
завершении совместного задания.
Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее,
способствовать пониманиюзначения
результатов своего труда для других
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в
детскомсаду.
Знакомить
с
традициями
детскогосада.
Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с
другими детьми, привлекать детей к
обсуждению и созданию символики
и традиций группы, детского сада.

помогать
друг
другу.
Воспитывать
уважительное отношение кокружающим.
Создавать условия для развитиясоциального
и
эмоциональногоинтеллекта
детей.
Формироватьтакие качества, как сочувствие,
отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослыми, сверстникам),
умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В
повседневной
жизни,
в
играхподсказыватьдетямформывыражения
вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, объяснять, доказывать.

Формирование
детско-взрослого
сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду. Расширять
представленияребенкаосебекакочлене
коллектива,
формироватьактивную
жизненную позицию через участие в
совместной
проектной
деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни
дошкольного
учреждения. Приобщать
к мероприятиям, которые проводятся в

обсуждать и реализовыватьпланы,
воспитывать в детях организаторские
способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные
насотрудничествеивзаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность
выручить сверстника; умениесчитаться с
интересами и мнениемтоварищей, умение
слушать собеседника, неперебивать, спокойно
отстаивать
своемнениесправедливорешатьспоры.

Формирование детско-взрослогосообщества.
Способствовать
формированиюуважительного отношения и
чувствапринадлежности к сообществу детей
ивзрослых
в
детском
саду,
воспитыватьдружеские
взаимоотношения
между
детьми.Развиватьудетейинтерескобщегруппов
ым (общесадовским) событиями проблемам,
формировать потребность ксовместному
обсуждению исамостоятельному решению
основныхвопросов (на утреннем и вечернем
186

Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми,
обращать внимание детей на то, чем
хорош каждый из воспитанников
группы (так как в этом возрасте
отношениедетейдругкдругу
во
многом
определяется
мнениемвоспитателя).
Формироватьудетейположительноеот
ношениекдетскомусаду.Продолжатьзн
акомитьдетейсдетскимсадомиегосотру
дниками.Совершенствовать
умениесвободноориентироватьсявпом
ещенияхдетскогосада.Учитьзамечатьи
зменениявоформлениигруппыизала,уч
асткадетскогосада, обсуждать с
детьмипредполагаемыеизменения(пер
естановки мебели, покупкаигрушек,
оформление группы
ипр.),привлекатьихдляпосильногоучас
тиявоформлениииукрашениигруппы,ч
тобыдетямбылоуютноихорошо,чтобыо
нивоспринималидетский садкаксвой
общий дом и
чувствовалисебятамхозяевами.
Освоение общепринятых правил и
норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм
поведения. Расширять представления
о правилах поведения в общественных
местах. Формировать навыки
культурного поведения в
общественном транспорте.

детскомсаду, в том числе совместно с
родителями
(спектакли,
спортивные
праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Продолжать
формировать интерес к
детскому саду, воспитывать отношение к
нему как ко второму дому. Обращать
внимание на своеобразие оформления
разных
помещений,
развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учитьпонимать и
объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу
замеченны
хперемен,
вносить
своипредложения.
Вызывать
стремление
поддерживатьчистотуипорядок в группе,
украшать ее произведениями искусства,
рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам,
использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями ит.п.).

круге
ипр.).Поддерживатьсовместныеинициативны
е проектной (творческие, исследовательскиеи
нормотворческие
проекты),
продуктивной(коллективные
работы),
событийной,игровой
и
других
видах
деятельности; ворганизации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей
среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание
детей на эстетикуокружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить выделять радующие
глазкомпоненты окружающей среды
(окраскастен, мебель, оформление участка и т.
п.). Формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать своемнение.
Воспитывать восприятиепространства детского
сада как «второгодома» с соответствующими
правами иобязанностями.

Усвоение общепринятых правил и норм.
Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Продолжать
воспитывать у детей осознанное отношение к

Освоение общепринятых правил и норм.
Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в
том числе выполнять совместно установленные
правила группы. Продолжать формировать
основы культуры поведения и вежливого
187

Продолжать формировать у детей
основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать о
необходимости здороваться,
прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные представления детей об их
правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно есть,
одеваться, убирать игрушки и др.).
Интересоваться
тем,
какие
обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать
на стол и т.п.). Закреплять навыки
бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению,
ставить на место. Закреплять навыки
самообслуживания
и
навыки
правильного поведения, связанные с
самообслуживанием.

выполнению общепринятых норм и правил.
Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше
(проще, комфортнее, безопаснее и пр.).
Обсуждать с ними, что будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять
детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.

общения; воспитывать привычку без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).

Развитие целенаправленности,
саморегуляции. Развивать
целенаправленность и саморегуляцию
собственных действий; воспитывать
усидчивость. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, доводить
начатое дело до конца. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного
результата.

Формирование семейных ценностей
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
188

Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье. Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам, к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка. Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты. Навыки
конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Продолжать воспитывать уважение к
Продолжать воспитывать уважение к
Продолжать воспитывать уважение к
традиционным семейным ценностям;
традиционным семейным ценностям;
традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение ичувство
уважительное отношение и чувство
уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье,
принадлежности к своей семье,любовь и
принадлежности к своей семье, любовьи
любовь и уважение к родителям.
уважение к родителям. Учить проявлять
уважение к родителям. Учить проявлять заботу
Учить проявлять заботу о близких
заботу о близких людях, с благодарностью
о близких людях, с благодарностью принимать
людях, с благодарностью принимать
принимать заботу о себе. Продолжать
заботу о себе. Расширять представления детей
заботу о себе.
воспитывать уважительное отношение и
об истории семьи в контексте истории родной
чувство принадлежности к своей семье.
страны (роль каждого поколения в разные
Углублять представления ребенка о семье и ее периоды истории страны). Рассказывать детям о
истории. Учить создавать простейшее
воинских наградах дедушек, бабушек,
генеалогическое древо с опорой на историю
родителей, развивать интерес к профессиям
семьи. Углублять представления о том, где
родителей и месту их работы.
работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть
постоянные обязанности по дому.

«Формирование основ межэтнического взаимодействия»
(Воспитание уважения к людям других национальностей)
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка: Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения. Представления о
народах России, об их общей исторической судьбе. Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей. Уважение к
189

культурным и языковым различиям. Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом. Сознательность и
умение бороться с более слабыми формами дискриминации или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами. Умение уважать
непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
продолжать работу по формированию воспитывать дружеские взаимоотношения
воспитывать дружеские взаимоотношения
доброжелательных взаимоотношений между детьми; привычку сообща играть,
между детьми, развивать умение
между детьми, обращать внимание
трудиться, заниматься; умение самостоятельно самостоятельно объединяться для совместной
детей на хорошие поступки друг
находить общие интересные занятия, развивать игры и труда, заниматься самостоятельно
друга; - учить коллективным играм,
желание помогать друг другу; воспитывать
выбранным делом, договариваться, помогать
соблюдению игровых правил,
уважительное отношение к окружающим.
друг другу; формировать умение слушать
формировать навыки добрых
Формировать представления о том, что
собеседника, не перебивать без надобности,
взаимоотношений в игре. воспитание
Российская Федерация (Россия) — большая
умение спокойно отстаивать свое мнение.
у детей миролюбия, принятия и
многонациональная страна, знакомить с
Углублять и уточнять представления о нашей
понимания других людей, умения
народными традициями и обычиями (с учетом Родине — России. Закреплять представления о
позитивно с ними взаимодействовать, региональных особенностей и
том, что в нашей стране мирно живут люди
воспитание умения жить в коллективе национальностей детей группы). Дать
разных национальностей, воспитывать уважение
и считаться с общественным мнением, представление о многообразии народов мира.
к людям разных национальностей, интерес к их
взаимодействовать при решении
Знакомить с элементами культуры (костюмы,
культуре и обычаям. Углублять и уточнять
проблем в коллективе, воспитание
внешний вид), обычаев (национальные блюда), представления о нашей Родине — России.
умения терпимо относиться к
государствами (название, флаг, столица)
Закреплять представления о том, что в нашей
особенностям поведения людей,
некоторых народов мира: в Европе англичане, стране мирно живут люди разных
вызванных национальными,
итальянцы,испанцы, немцы, французы; в Азии национальностей, воспитывать уважение к
религиозными, половыми различиями, — индусы, китайцы, японцы; в Африке —
людям разных национальностей, интерес к их
стремлениеоказывать помощь и быть
бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной
культуре и обычаям. Формировать
готовым ее принимать, формирование Америке — бразильцы, мексиканцы, в
элементарные представления об истории
уважения и признания к себе и к
Северной Америке — американцы, канадцы.
человечества (Древний мир, Средние века,
людям, к их культуре, формирование
Показывать заинтересовавшие детей страны на современное общество) через знакомство с
традиций группы.
карте, глобусе. Поощрять детей к проектнопроизведениями искусства (живопись,
исследовательской деятельности на темы
скульптура, мифы и легенды народов мира),
народов мира.
реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
190

Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать иуважать их культуру, обычаи
и традиции. Расширять представления
дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в
других странах. Дать представление о
многообразии народов мира. Знакомить с
элементами культуры (костюмы, внешний вид),
обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов
мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы,
немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы,
японцы; в Африке — бедуины, египтяне,
жители Конго; в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке —
американцы, канадцы. Показывать на карте,
глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к
проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира. Воспитывать интерес и
уважение к другим народам.

Познавательное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для воспитания
ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека. Задачи познавательного направления воспитания: 1) развитие любознательности,
формирование опыта познавательной инициативы; 2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; 3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

191

▪
▪
▪

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности
в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Продолжать знакомство детей с
Расширять представления об особенностях
Расширять представления детей о рациональном
частями тела и органами чувств
функционирования и целостности
питании (объем пищи, последовательность ее
человека. Формировать представление человеческого организма. Акцентировать
приема, разнообразие в питании, питьевой
о значении частей тела и органов
внимание детей на
режим). Формировать представления о значении
чувств для жизни и здоровья человека особенностях их организма и здоровья («Мне
двигательной активности в жизни человека;
(руки делают много полезных дел;
нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,
умения использовать специальные физические
ноги помогают двигаться; рот говорит, «Мне нужно носить очки»). Расширять
упражнения для укрепления своих органов и
ест; зубы жуют; язык помогает
представления о составляющих (важных
систем. Формировать представления об
жевать, говорить; кожа чувствует; нос компонентах) здорового образа жизни
активном отдыхе. Расширять представления о
дышит, улавливает запахи; уши
(правильное питание, движение, сон и солнце, правилах и видах закаливания, о пользе
слышат). Воспитывать потребность в
воздух и вода — наши лучшие друзья) и
закаливающихпроцедур. Расширять
соблюдениирежима питания,
факторах, разрушающих здоровье.
представления о роли солнечного света, воздуха
употреблении в пищу овощей и
192

фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о
необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления
о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений,
закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь
между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием
(«Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать
умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при
заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе
жизни; о значении физических
упражнений для организма человека.
Продолжать знакмить с физическими
упражнениями на укрепление
различных органов и систем органов.

Формировать представления о зависимости
здоровья человека от
правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях. Расширять
представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие. Знакомить
детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом
образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из
истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.

и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.

Трудовое направление воспитание
Содержание воспитательной работы
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников. Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества. Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов. Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий,
проектов. Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности. Бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей. Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.
193

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Приобщение к труду. Продолжать
приобщать детей к доступной
трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к
порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада:
убирать на местостроительный
материал, игрушки, помогать
воспитателю (выполнять его
поручения), приводить в порядок
(очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое ими в
трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно
выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять
чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки).
Поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы
(ухаживать за комнатными
растениями, поливать их, расчищать
снег, подкармливать зимующих птиц
и пр.). Продолжать воспитывать

Приобщение к труду. Продолжать приобщать
детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда и
творчества. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов
труда и на занятиях творчеством. Знакомить
детей с наиболее экономными приемами
работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам. Продолжать
учить детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п. Приучать
добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды. Поощрять
желание выполнять обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
лет)
Приобщение к труду. Развивать творческую
инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества. Продолжать
формировать осознанное отношение и интерес к
своей деятельности, умение достигать
запланированного результата, воспитывать
трудолюбие. Учить детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место
после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление
быть полезными окружающим,
радоватьсярезультатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и
на участке детского сада, добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в порядок
после еды), формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре
природы и т. д.). Прививать интерес к труду в
природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.

194

ценностное отношение к
собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с
профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям
родителей.

Формировать первичные
представления о сферах человеческой
деятельности; дать элементарные
представления о жизни и
особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт
детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т.д.);
расширять и обогащать представления
о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда. Учить
интересоваться работой родителей
(где и кем работают). Продолжать
знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями,
правилами поведения.

занятий, и т.д.). Воспитывать ценностное
отношение к собственному труду,
поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы. Формировать
умение достигать запланированного
результата. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать
уважение к результатам труда и творчества
сверстников. Расширять представления детей
о труде взрослых, результатах их тру да,
егообщественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд
Расширять представления о сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Обогащать
представления детей о профессиях.
Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости
их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика. Знакомить с
трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, музыкой, предметами
декоративного искусства). Воспитывать
чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом. Продолжать расширять
представления о людях разных профессий. Дать
детям представления о человеке труда:
ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создавать разные
материальные и духовные ценности. Дать
представление о том, что с одним объектом
культуры, производства, социальным объектом
всегда связан целый комплекс разнообразных
профессий (в театре работают: артисты,
режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры,
декораторы, художники-оформители, билетеры,
гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
195

Этико-эстетическое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка: Представления о душевной и физической красоте человека. Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение
видеть красоту природы, труда и творчества; Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке. Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью. Бережное
отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении. Интерес к народным промыслам
и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах. Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать образ Я.
Расширять представления ребенка об
Развивать представление о временной
Формировать представления о росте и изменении позиции в связи с взрослением
перспективе личности, об изменении позиции
развитии ребенка, его прошлом,
(ответственность за младших, уважение и
человека с возрастом (ребенок посещает
настоящем и будущем («я был
помощь старшим, в том числе пожилым людям детский сад, школьник учится, взрослый
маленьким, я расту, я буду
и т.д.). Через символические и образные
работает, пожилой человек передает свой опыт
взрослым»). Формировать первичные средства углублять представления ребенка о
другим поколениям). Углублять представления
представления о школе (я пойду в
себе в прошлом, настоящем и будущем.
ребенка о себе в прошлом, настоящем и
школу, в школе интересно, я буду
Расширять традиционные гендерные
будущем. Углублять представления детей о
хорошо учиться, я много узнаю).
представления. Воспитывать уважительное
дальнейшем обучении, формировать
Продолжать формировать
отношение к сверстникам своего и
элементарные знания о специфике школы,
традиционные гендерные
противоположного пола. Продолжать
колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на
представления. Закреплять умение
воспитыватьсамоуважение, чувство
дальнейшее обучение, формировать понимание
называть свое имя, фамилию, возраст, собственного достоинства, уверенность в
того, что хорошее образование необходимо
пол. Воспитывать в ребенке
своих силах и возможностях. Развивать
любому человеку. Приучать детей — будущих
самоуважение, чувствособственного
инициативность, стремление творчески
школьников — проявлять инициативу в
достоинства, уверенность в себе, в
подходить к любому делу, поддерживать
получении новых знаний. Воспитывать
том, его любят, что он хороший.
проявление инициативы во всех видах детской осознанное отношение к своемубудущему (к
Избегать публичной оценки
деятельности.
своему образованию, к своему здоровью, к
неблаговидного поступка ребенка,
своей деятельности, к своим достижениям),
замечания делать очень тактично, так
стремление быть полезным обществу.
как дети пятого года жизни обидчивы.
Формировать понимание того, что все зависит
Чаще хвалить детей, отмечать, что
от самого человека — его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя. Продолжать
196

хорошего они сделали, чем
порадовали и удивили окружающих.

Приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного
и декоративно- прикладного
искусства, прослушивании
произведений музыкального
фольклора. Познакомить детей с
творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель).
Развивать умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания),
— это архитектурные сооружения;
учить видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными

Продолжать формировать интерес к музыке,
живописи, литературе, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивать
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в
разныхвидах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр. Знакомить (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Продолжать
знакомить с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формировать умение
выделять и использовать в своей

воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих
силах и возможностях. Воспитывать
инициативность и творческий подход,
создавать для поддержания детской
инициативы. Закреплять традиционные
гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Развивать эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощрять активное участие
детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого. Знакомить с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать умение различать народное и
профессиональное искусство.
Воспитыватьлюбовь и бережное отношение к
произведениям искусства. Формировать основы
художественной культуры, закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.).
197

окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д. Вызывать
интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Поощрять
стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения. Организовать
посещение музея (совместно с
родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей окниге,
книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и
поэтами. Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.

изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов
художественной деятельности. Подводить
дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от егоназначения: жилой
дом, театр, храм и т.д. Развивать
наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Познакомить с понятием
«народное искусство». Расширять
представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных
промыслах.

Формировать представление о значении органов
чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т.д.). Расширять знания
детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивать художественное восприятие,
расширять первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края. Продолжать знакомить
с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.). Развивать умение
выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формировать умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть
198

под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать
детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе
свои. Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).

199

2.10.2.3 Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся в процессе
реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является одним
из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
200

4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение вопроса.
6.«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений между педагогами и семьями
воспитанников.
7.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», через мессенджеры и через видео звонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
8.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело
всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
10.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста МБДОУ
№ 253 строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
201

выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте
ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений,
групповых дискуссий, мастер-классов.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цели и задачи организации взаимодействия с родителями в МБДОУ №253:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
Воспитания и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Групповые формы работы:
202

▪ Родительский комитет групп и Совет родителей ДОУ, участвующие в решении
вопросов воспитания и социализации детей.
▪ Консультационный центр, в котором родители получают рекомендации от
психолога, педагогов, специалистов ДОУ и обмениваются собственным опытом
в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
▪ Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
▪ Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
▪ Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
▪ Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям)
воспитанников методы обучении и воспитания детей, которые могут быть
использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе.
Педагог обращает внимание родительской общественности на характер
взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
▪ Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ- детского
сада компенсирующего вида № 253 и на информационных стендах для
родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
Индивидуальные формы работы:
▪ Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома.
▪ Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы
с родителями (законными представителями) воспитанников. Консультации —
индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных
вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их
детей в сфере личностного развития.
Приобщение родителей к участию в жизни детского
сада
Задачи, решаемые в процессе
организации взаимодействия
педагогического коллектива
дошкольного учреждения с
родителями воспитанников
дошкольного учреждения

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного
воспитания
Возрождение традиций семейного воспитания
Повышение педагогической культуры родителей
203

2.10.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.10.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 253
реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОО, локальные
жизнедеятельности ДОО.
акты, правила поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
204

2.

3.

Отразить
сформулированное
ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
специфику
ДОО
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

АОП ДО и Программа
воспитания.

Требования к кадровому
составу
и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда
раскрывает
заданные
укладом
ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
2.10.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический
работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
205

момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим
работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ № 253 осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
2.10.3.3 Календарь традицийДОО
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «доброты», друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества и др.).
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и
увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или
событиями);
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
206

- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных
областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по
спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера
участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и
проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая
как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание
образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную
среду, подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплекснотематическое планирование образовательной деятельности.
Перечень праздников (событий)

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль

Март

Наименование
мероприятия
1сентября-Деньзнаний
1неделя сентября-Неделя безопасности
27сентября-День работника дошкольного образования
Выставка детско-родительского творчества из природного
материала «Осенняя фантазия».
Последняя неделя октября–Праздник Осени.
Досуг, посвященный Дню народного единства
Досуг «День Матери»
«Театральная неделя»
Выставка
детско-родительского
творчества,
посвященная
новогодней тематике.
Праздник «Новый год»
Развлечение «Колядки»
Праздник «Рождество Христово»
Военно-спортивная игра «Зарница», посвященная Дню
защитника Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»
Фестиваль строя и смотра песни, посвященный Дню защитника
Отечества
Праздник, посвященный 8 Марта.

207

Апрель

12 апреля-досуг «День космонавтики»

Май

Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»

Июнь

1 июня–Досуг, посвященный Международному дню защиты
детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – Досуг, посвященный Дню России (12 июня)
22 июня-День памяти и скорби-день начала Великой
Отечественной войны
Праздник русской березки «Троица»
7 июля-календарно-обрядовый праздник «ИванКупала»
8 июля-Праздник «День семьи, любви и верности»
Августа – День города
19августа –Развлечение «Яблочный спас»
22августа-Досуг «День Российского флага»
30августа – музыкально-спортивный праздник «До свидания,
лето».

Июль
Август

2.10.3.4. Организация предметно-пространственной
среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
– оформление помещений;
– оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся ;
– игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком .
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
208

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной ДОО
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных
сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
209

традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа
имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
– площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
– площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей.
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее развитие
детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря: - наличию
материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных
особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость развивающей предметнопространственной среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации рабочей программы воспитания: - подбор художественной
литературы;
– подбор видео и аудиоматериалов;
– подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
– наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
– подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
– подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
В ДОУ среда меняется в соответствии с лексическими темами. В группе
постоянно работает выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно
используются детьми в самостоятельной игровой деятельности. В группах создаются
условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в соответствии
собственными потребностями окружающее пространство), учитываются особенности
детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности,
личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является
зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование
позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт
возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной деятельности по интересам,
таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты. Коллективом группы
210

создается проект по созданию развивающей предметно-пространственной среды, при
этом учитываются принципы ФГОС ДО, особенности детей с ОНР, задач, стоящих
перед педагогами для организации коррекционно-развивающей работы с этими детьми.
Компоненты развивающей предметно-пространственной среды обеспечивают развитие
детей по пяти образовательным областям.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ № 253
- обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально - духовном плане, развития
самостоятельности. Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Оборудование основных помещений ДОО в соответствии с основными
направлениями развития воспитанников
Основное
направление
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитание

Познавательное
направление
воспитания

Наличие специальных Основные пособия и специальное оборудование
помещений
Групповое помещение

Патриотический уголок, в котором имеется: карта
России и Свердловской области, гимн России, альбомы
«Екатеринбург»,
«Страницы
памяти
Великой
Отечественной Войны», «Мы помним, мы гордимся»,
развивающие игры: «Наша Родина Россия», «Наша
Родина», «Мы живем в России», «Флаги, страны,
города», демонстрационный материал «Народы
России и ближнего зарубежья», «Ремесла на Руси»

Музей «Вечной славы»

Мини-музей,
где
размещены
фотографии
воевавших
родственников; макеты военной техники; созданные педагогами
и детьми стенд «Наши герои», макет мемориала «Вечный огонь»;

Коридорные
и Образовательные
стенды
по
реализации
лестничные пролеты
патриотического воспитания, тематические выставки,
выставки детских рисунков
Групповое помещение Развивающие игры и пособия, атрибуты, игровые
модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
художественная литература, магнитофон, аудиозаписи
Коридорные
и Фотовыставки, тематические выставки, выставки
лестничные пролеты
детских
рисунков,
предметы
продуктивной
деятельности детей.
Территория ДОУ
Малые архитектурные формы на групповых
прогулочных площадках детского сада для сюжетноролевых игр и др.
Музыкальный зал
Музыкальный
инструмент
взрослый,
детские
музыкальные инструменты, развивающие игры,
оборудование по театрализованной деятельности
Методический кабинет Мультимедийная система, подборка видеоматериалов
для реализации образовательной области
«Познавательное развитие».
«Музей букв и звуков» Музей, где размещены буквы из различного
материала, экспонаты, знакомящие с историей
возникновения письменности
211

Групповые помещения

Коридорные и
лестничные ДОУ
Физическое
и Физкультурный зал
оздоровительное
направление
Групповые помещения

Территория ДОУ
Трудовое
направление
воспитания

Групповые помещения

Территория ДОУ

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Коридорные и
лестничные пролеты
ДОУ
Групповые помещения

Центры познавательного развития, оборудование для
исследовательской и опытнической деятельности
детей (мини лаборатории), материалы для разного
вида конструирования, экологические уголки,
дидактические и развивающие игры, игрыголоволомки, игры для развития логического
мышления, развивающие таблицы.
Образовательные стенды для реализации
образовательной области «Познавательное развитие»
Спортивное оборудование для общеразвивающих
упражнений, для формирования у детей основных
движений, мат, гимнастическая стенка, тренажеры на
все группы мышц.
Спортивные уголки с необходимым спортивным
оборудованием для двигательной активности детей:
общеразвивающих упражнений, формирования у
детей основных движений, подвижных игр,
соревнований.
Спортивная площадка со спортивным оборудованием
Групповые уголки «Мы дежурные», в которых
находится различный инвентарь для уборки,
оборудование для ухода за растениями: передники,
тряпки, пульвилизатор, Фартуки, различный
демонстрационный материал по теме «Профессии».
Малые архитектурные формы на групповых
прогулочных площадках детского сад для сюжетноролевых игр и др.; инвентарь для уборки
Фотовыставки, тематические выставки, выставки
детских рисунков,

Центры музыкально-художественного творчества,
центры художественно- продуктивной деятельности,
театры разных видов (настольный, кукольный,
бибабо, перчаточный), магнитофоны, музыкальные
инструменты, демонстрационный материал, плакаты
Коридорные и
Фотовыставки, тематические выставки, выставки
лестничные пролеты
детских рисунков и предметы продуктивной
ДОУ
деятельности детей.
Мини-музей «Русская Предметы декоративного творчества, атрибуты музея
изба».
«Русская изба» - печь, куклы, костюмы

2.10.3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

212

Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный
характер
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
• обеспечение эмоционального благополучия;
• пддержка индивидуальности и инициативы;
• построение вариативного развивающего образования
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
• Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
• Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
• Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы МБДОУ- детского сада
компенсирующего вида № 253 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками, обеспечивающими воспитательную и коррекционную
работу с детьми дошкольного возраста. Согласно Единому квалификационному
справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам относятся, воспитатели, учителя-логопеды,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, заместитель, инструктор по физической
культуре.
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся младшие воспитатели.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение рабочего времени
младшего воспитателя.

2.10.3.6. Разделение функционала, связанного с организацией
и реализацией воспитательного процесса:

213

Наименование
должности

Заведующий
детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

–
–
–
–

–

–

–
Старший
воспитатель

–
–
–

–

–

–
–
–
–

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическомусоставу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
руководит организацией практической работы в ДОО
всоответствии с календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
руководит организацией повышения квалификации
ипрофессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта среди
других образовательных организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;

214

- Осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
Занимается
организацией
и
проведением
различных
Педагог-психолог видов
воспитательной работы;

Воспитатель

Музыкальный
Руководитель
Учитель-логопед
Инструктор по
физической
культуре
Младший
воспитатель

Тьютор

- Осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
- осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и
эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц,
их заменяющих)
- консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения
- осуществляет физическое воспитание воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц,
их заменяющих)
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника
Сопровождение различных форм
коррекционно-развивающей и образовательной деятельности детей

2.10.3.7 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми.
Посещение ДОУ детьми с ОВЗ является ценностной основой уклада ДОО и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: образование детей с ОВЗ является нормой для воспитания,
реализующей такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
215

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
216

4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Вариативная часть Программы представлена Парциальной образовательной
программой дошкольного образования А. А. Печеркина, В. В. Новгородова «СамоЦвет»,
которая ориентирована на духовно-нравственные и социокультурные ценности
и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.

217

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с
ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНРмаксимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
218

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия
педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям находить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с ФАОП ДО.
219

ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии сФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
✓ охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
✓ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
✓ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
✓ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
✓ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
✓ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
220

интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
✓ содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
✓ трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
✓ полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
✓ доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
✓ безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывает целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
✓ эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
221

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития
детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять
некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это
прежде всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года
жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши,
испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не
удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе
должна предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка
и для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это
особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи,
потому что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе
«дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные
задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по
заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого
нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего
мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом
возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря,
многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон.
В связи с этим не следует использовать в средней возрастной группе для детей с общим
недоразвитием речи объекты шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями
и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов,
разных размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.).
Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным
опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому
игровые наборы должны содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих
полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды,
транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие
творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят
многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять
игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
222

В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики,
которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести
достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками,
восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования.
Обязательно следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики
природные материалы: ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы
или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики
и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками
разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором
следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные
дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для
совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления
словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в
этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над
дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким
образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых
психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять
дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической
стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие
сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки
для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где
дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой
дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним,
стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете
логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой возрастной группе можно
использовать в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и
мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого
упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно
поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть
открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический
материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски.
пару мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых
223

занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста
детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и
пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы
логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего
размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием
являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков
природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для
внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда
каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит
максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие
пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу
— обязательные условия.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего,
следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом
развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение
речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент
мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент
на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно
проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать
театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом
помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр,
картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи,
картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество
картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по
сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно
быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и
театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом,
плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной
сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для
постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
224

В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с
этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно
использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее
и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так,
совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные
часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в
журнале. Особое значение приобретает использование обучающих дидактических
игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному
обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и
труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно
создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к
различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями,
подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется
особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в
групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для
оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать
и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон
речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического
восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки
словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны
содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития
всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны
иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более
225

разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки,
калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с
игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене
оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью
заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть
материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный
периодего развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к
школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо
учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства
в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество
доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские
энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе
должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры,
развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту
окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи
должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они
выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком
ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и
оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре.
Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже
учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры
226

рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих
возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать
такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы
игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые
игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать
формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться
большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для
кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить
«тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в
которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать
пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся
настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с
буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В
школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая
акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами
и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим
количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной
речи кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и дветри сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции
с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для
оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на
двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в
дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе
дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.
227

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда
• Зеркало с лампой дополнительного освещения.
• Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
• Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
• Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
• Спирт.
• Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
• Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты,
словесные игры).
• Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
• Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
• речи
• Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
• Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
• Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
• Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетныйматериал.
• Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп
• Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации
• звуков всех групп.
• Настольно-печатные игры для совершенствования грамматическогострояречи.
• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения
места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных
цветов и т. п.)
228

• Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
• Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
• Слоговые таблицы.
• Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
• Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино (для формирования и активизации математического словаря).
• Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
• Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
• Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки
для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
• Зеркало.
• Стульчики для занятий у зеркала.
• Полка или этажерка для пособий.
• Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
• Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
• Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков
всехгрупп.
• Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
• Сюжетные картины.
• Серии сюжетных картин.
• Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
• Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т.п.).
• Игры для совершенствования грамматического строя речи.
• Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

229

• Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, маракасы).
• Звучащие игрушки-заместители.
• Маленькая настольная ширма.
• Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
• Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
• Палочки Кюизенера.
• Блоки Дьенеша.
• Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
• «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
• Стол для проведения экспериментов.
• Стеллаж для пособий.
• Резиновый коврик.
• Халатики, передники, нарукавники.
• Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
• Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьеваясода.
• Пищевые красители.
• Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
• Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
• Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
• Аптечные весы, безмен.
• Песочные часы.
• Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
• Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцыбез
игл.
• Соломка для коктейля разной длины и толщины.
• Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
• Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
• Коврограф.
• Игра. «Времена года».
• Календарь природы, календарь погоды.
• Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
230

•
•
•
•

Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений».
Альбом «Живая природа. В мире животных».
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,
«Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
• Разнообразный счетный материал.
• Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной
доски и коврографа.
• Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор» и др. игры)
• Наборы объемных геометрических фигур.
• «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
• Действующая модель часов.
• Счеты, счетные палочки.
• Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и
кукол).
• Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самимидетьми.
• Математические лото и домино.
• Рабочие тетради по числу детей

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два — три постоянно меняемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари
и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других
народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом»
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
231

• Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
• Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
• Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
• «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
• Массажные мячики разных цветов и размеров.
• Массажные коврики и дорожки.
• Мяч среднего размера.
• Малые мячи разных цветов (10 шт.).
• Флажки разных цветов (10 шт.).
• Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
• Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
• Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
• Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
• Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении
• Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
• Мелкий конструктор типа «Lego»
• Игра «Танграм».
• Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
• Различные сборные игрушки и схемы сборки.
• Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
• Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
• Блоки Дьенеша.
• Материалы для изготовления оригами.

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,
цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Модель светофора.
232

• Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
• Восковые и акварельные мелки.
• Цветной мел.
• Гуашь, акварельные краски.
• Фломастеры, цветные карандаши.
• Пластилин, глина, соленое тесто.
• Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки,
проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления
поделок.
• Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
• Мотки проволоки и лески разного сечения.
• Рулон простых белых обоев.
• Кисти, палочки, стеки, ножницы.
• Трафареты, клише, печатки.
• Клейстер, клеевые карандаши.
• Доски для рисования мелом, фломастерами.
• «Волшебный экран».
• Пооперационные карты выполнения поделок.
• Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
• пряжа.
• Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
• Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
• Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики).
• Ложки, палочки, молоточки, кубики.
• Звучащие предметы-заместители.
• Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
• CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
• Куклы «мальчики» и «девочки».
233

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.
Предметы-заместители.

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
• Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
• Стойка-вешалка для костюмов.
• Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
несколькихсказок.
• Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
штоковый, настольный, перчаточный, камишибай).
• Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
• Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
• Корзинка с материалами для рукоделия.
• Контейнер для мусора.
• Щетка.
• Совок.
• Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
• Портрет президента России.
• Российский флаг.
• CD с записью гимна России.
• Куклы в костюмах народов России.
• Игрушки, изделия народных промыслов России.
• Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
• Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
• Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
234

• Настольно-печатные дидактические игры по направлениям
«Безопасность»
• Безопасность.
• Правила дорожного движения для дошкольников
• Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
• Действующая модель светофора.
• Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»

«Здоровье»,

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При
построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и
т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы.
При организации учитываются сезонные особенности

235

Средняя группа

Утренний прием. Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика с элементами корригирующей
Самостоятельная деятельность детей (игровая деятельность).
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей. Дежурство. Подготовка к
занятиям.

07-30-08.20
07.58-08.04
08.04.-08.10
08.05-08.25
08.25-09.00

Занятия.
Артикуляционная, пальчиковая гимнастики, физминутка,
гимнастика для глаз.
Второй завтрак

09.00-09.50
09.30-10.50

Подготовка к прогулке.
Прогулка (Самостоятельная, познавательно-исследовательская,
игровая, двигательная деятельность в природе.)

10.20-12.00

Культурно-гигиенические и процедуры. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы. Дневной
сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливание,
культурно-гигиенические процедуры,
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальные занятия. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.

12.10-12.40

10.10-10.20

12.40-15.00
15.00-15.35

15.35-15.55
15.55-16.30
16.30-18.00

236

Старшая группа

С

Утренний прием. Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика с элементами корригирующей
Самостоятельная деятельность детей (игровая
деятельность).
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей. Дежурство.
Подготовка к занятиям

07.30-8.00
08.00 - 08.10
08.10-08.30
08.30 -08.50
08.50-09.00

Занятия
Артикуляционная, пальчиковая гимнастики, физминутка,
гимнастика для глаз.
Второй завтрак

09.00-10.00

Подготовка к прогулке.
Прогулка (Самостоятельная, познавательноисследовательская, игровая, двигательная деятельность в
природе.)

10.10-12.10

Культурно-гигиенические и процедуры. Подготовка к
обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,
закаливание, культурно-гигиенические процедуры,
Самостоятельная деятельность.
Занятие, самостоятельная деятельность детей

12.15-12.45

Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.

15.45-16.05
16.05-18.00

10.00-10.10

12.45-15.00
15.00-15.40

15.30-15.50

237

Подготовительная группа
Утренний прием. Самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная
работа с детьми.
Утренняя гимнастика с элементами
корригирующей
Самостоятельная деятельность детей
(игровая деятельность).
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей.
Дежурство. Подготовка к
непосредственно образовательной
деятельности
Занятия.
Артикуляционная, пальчиковая
гимнастики, физминутка, гимнастика
для глаз.
Второй завтрак

07-30-08.08

Подготовка к прогулке.
Прогулка (Самостоятельная,
познавательно-исследовательская,
игровая, двигательная деятельность в
природе.)

10.50-12.20

Культурно-гигиенические и процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы. Дневной
сон
Постепенный подъем, гимнастика
пробуждения, закаливание, культурногигиенические процедуры,
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.

12.25-12.50

08.06-08-14
08.14-08.20
08.20-08.40
08.40-09.00

09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50
10.00-10.10

12.50-15.00

15.00-15.50

15.50-16.10
16.10-18.00

238

3.3.1. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный
к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его
комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи.Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять
им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Прогулка.Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их
потребности в двигательной активности, профилактики утомления прогулки
проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для
ежедневного чтения детям. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказыдля детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон.Необходимо создавать условия для полноценного дневного
сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая
обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный
подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
239

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего
времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется
самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивно-игрового
оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты.

240

Учебный план к адаптированной образовательной программе
Образователь
ная область

Коррекционн
ая
деятельность

Познавательн
ое развитие

Базовый вид деятельности

Количество занятий, определенное образовательной программой
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

неделя
год
Формирование
лексико- индивидуально
грамматических средств языка и
развитие связной речи*
Подготовка к обучению грамоте *
Развитие речевого восприятия **
Формирование фонематического индивидуально
слуха
Формирование
элементарных 1
38
математических
представлений,
познавательно-исследовательская
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений,
развитие
познавательноисследовательской деятельности) /
Конструктивно-модельная
деятельность
Ознакомление с миром природы, 1
38
приобщение к социокультурным
ценностям
Ознакомление с миром природы,
приобщение к социокультурным

неделя
3

год
114

индивидуально
2
76

1

38

неделя
2

год
76

2

76

индивидуально
1

38

1

38

1

38

1

38

241

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

ценностям)/
Изобразительная
деятельность (рисование)
Приобщение к социокультурным
ценностям
Изобразительная деятельность
(рисование)
Изобразительная деятельность
(аппликация)
Изобразительная деятельность
(лепка) / Изобразительная
деятельность (аппликация)
Изобразительная деятельность
(лепка)
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная деятельность
Приобщение к искусству

Физическая культура
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни

СоциальноНравственное воспитание,
коммуникати социализация
вное развитие
Патриотическое воспитание,
ребенок в семье и обществе

1

38

1

38

0,5

19

0,5

19

1

38

0,5

19

0,5

19

1

38

2
76
2
76
2
Реализуется:
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей
3
114
3
114
3

76

114

Реализуется:
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (проектная деятельность, досуговая
деятельность)
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности

242

- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)
Реализуется:
- в ходе режимных моментах (ежедневно)
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная деятельность)
Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)
Реализуется в ходе режимных моментов (ежедневно),
через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
Реализуется:
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)

Трудовое воспитание,
самообслуживание
Формирование основ
безопасности

Речевое
развитие

Развитие речи

Художественная литература
Деятельност Музей «Букв и звуков»
ь
по
реализации
вариативной
части
Программа
«Разговор
правильном питании»

Духовно-нравственное
воспитание детей

о

0,5

19

Реализуется:
- в ходе режимных моментах
- через интеграцию непосредственно образовательной деятельности
- в совместной деятельности взрослых и детей (досуговая, проектная и коррекционная
деятельность)

243

Количество занятий в неделю:
Продолжительность занятий:

10

380

20

13

20-25

4
9
4

14

532

25-30

244

Календарный учебный график
Календарный учебный график Муниципального бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
–
детского
сада
компенсирующего вида № 253 является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса, разработанного в соответствии со следующими
документами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. № 273-ФЗ;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования»;
Уставом Учреждения, утвержденным Распоряжением Управления
образования Администрации г. Екатеринбурга № 2317/46/36 от 30.11.2015г.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны
их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующее:
режим работы Учреждения;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения каникул, их начало и окончание;
продолжительность ООД;
максимальный объем образовательной нагрузки;
сроки проведения педагогической оценки индивидуального развития
детей;
праздничные дни;
работа Учреждения в летний период.

245

Календарный учебный график деятельности
Содержание

Группа среднего
дошкольного
возраста
(4-5 лет)
ОНР
№ 3, 4

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5-6 лет)
ОНР
№ 2, 5

Группа
старшего дошкольног
о возраста
(6-7 лет)
ОНР
№1

Количество
возрастных групп

1

2

2

Начало учебного
года
Адаптационный
период
Окончание
учебного года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели

01.09.2023

01.09.2023

01.09.2023

01.09.2023- 13.09.2023
31.05.2024

31.05.2024

31.05.2024

38 недель

38 недель

38 недель

5 дней
(понедельникпятница)

5 дней (понедельникпятница)

25 минут

30 минут

50 минут или 75
минут (при
организации одного
занятия после
дневного сна)

90 минут

5 дней (понедельникпятница)

Продолжительность 20 минут
ООД
Продолжительность 40 минут
дневной суммарной
образовательной
деятельности

Продолжительность 10 минут
10 минут
10 минут
перерывов между
занятиями не менее
Объём недельной
3 часа 20 минут
6 часов 15 минут
7 часов 30 минут
образовательной
нагрузки
Организация
В летний оздоровительный период проводится образовательная
образовательной
деятельность только художественной и физической направленности
деятельности в
летний период
Регламентирование I половина дня
I, II половина дня
I, II половина дня
образовательного
процесса, половина
дня
Летний
С 01.06.2024 по 31.08.2024
оздоровительный
период

246

Режим работы
Учреждения в
учебном году

7.30 – 18.00 (10,5 часов)

Режим работы
Учреждения в
летний
оздоровительныйпе
риод

7.30 – 18.00

График каникул

Зимние каникулы: с 01.01.2024 по 08.01.2024
Летние каникулы: с 01.06.2024 по 31.08.2024

Сроки проведения
оценки
индивидуального
развития детей

13.09.2023 - 30.09.2023
10.05.2024 - 20.05.2024

Праздничные дни

2,3,9,10,16,17,23,24,30 сентября;
1,7,8,14,15,21,22,28,29окт ября;
4,5,6,11,12,18,19,25,26 ноября;
2,3,9,10,16,17,23,24,30,31 декабря;
1,2,3,4,5,6,7,8,13,14,20,21,27,28 января:
3,4,10,11,17,18,23,24,25,26 февраля;
2,3,8,9,10,16,17,23,24,30,31 марта
6,7,13,14,20,21,27,28 апреля;
1,2,3,4,5,11 ,12,18,19,25,26 мая

Тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла
Событие
Диагностика
До свидания лето,
здравствуй детский сад!
Осенины

Этикет. Я и моя семья.

Сроки реализации
1-2 недели сентября
2 неделя сентября
3 неделя сентября
4 неделя сентября
1 неделя октября
2 неделя октября
3 неделя октября
4 неделя октября
5 неделя октября
1 неделя ноября

Тема
Диагностика
Безопасность
Осень
Деревья
Лес. Грибы. Ягоды.
Овощи
Фрукты
Перелетные птицы (ср., ст. гр.
Сад. Огород)
Одежда.
Обувь. Головные уборы.
(средняя группа Игрушки)

247

Новогодний серпантин

Зимушка - зима

2 неделя ноября
3 неделя ноября
4 неделя ноября
1 неделя декабря
2 неделя декабря
3 неделя декабря
4 неделя декабря
5 неделя декабря
3 неделя января
4 неделя января
5 неделя января

Будем в армии служить

1 неделя февраля
2 неделя февраля
3 неделя февраля
4 неделя февраля
Международный женский 1 неделя марта
день
2 неделя марта
3 неделя марта
4 неделя марта
5 неделя марта
Народная культура
1 неделя апреля
Космические путешествия 2 неделя апреля
3 неделя апреля
4 неделя апреля
День Победы
1 неделя мая
2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая

Дикие животные
Домашние животные
Семья. День матери
Зима
Домашние птицы
Мебель
продукты
Новый год
Посуда
Животные жарких стран
Животные северных стран. (Ср.
гр. Рыбы).
Транспорт наземный
Транспорт водный и воздушный
День защитника отечества
Комнатные растения.
Весна, 8 марта
Масленица
Профессии
Откуда хлеб пришел
Перелетные птицы
Насекомые
День космонавтики
Наша страна
Наш город
День победы
Школа.
Старшая группа человек
Безопасность
Диагностика

3.4.Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками,
обеспечивающими
образовательную работу с детьми дошкольного возраста.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в ДОУ.

248

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих: - к педагогическимработникам
относятся: воспитатели, учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физическойкультуре, тьютор.
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся младшие
воспитатели.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником - младшим воспитателем.
С воспитанниками работают 16 педагогов, 10 воспитателей, 3 учителялогопеда, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
тьютор.
Доляпедагогических
работников
с
высшим
педагогическим
образованием составляет 50%, со средним специальным профессиональным
образованием
- 50%. Доля педагогических работников, имеющих квалификационные
категории, 63% педагогов имеют высшую квалификационную категорию,
38% педагогов имеют первую квалификационную категорию.
Педагогический стаж работы в среднем от 10 до 30 лет.
Учителя- логопеды имеет высшее профессиональное педагогическое
образование по специальности «Олигофренопедагогика и
логопедия» квалификации «Учитель-логопед». Все педагоги прошли
повышение квалификации по теме:"Инклюзивное образование детей с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС"
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящихкадров, в т. ч.
их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программыдополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой адаптированной образовательной программы.
Профессиональные
обязанности
педагогов
дошкольного
образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические
работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников

249

образовательных отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа
жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 49).
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет
в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного
вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции,
необходимыедля успешной реализации пяти основных образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие),
определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной
взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для
взаимодействияОрганизации, обеспечивающие возможность восполнения
недостающихкадровых ресурсов, распространения инновационного опыта
другихобразовательных
организаций,
проведения
комплексных

250

мониторинговыхисследований результатов образовательного процесса и
эффективностиинноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по
желанию
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на
соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе
оценки профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категориипедагогических работников организаций, осуществляющих
образовательнуюдеятельность и находящихся в ведении федеральных органов
исполнительнойвласти, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемымифедеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых этиорганизации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических
работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
проведение
данной
аттестации
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 49).
3.5. Финансовое обеспечение Программы
Финансовое обеспечение реализации АОП МБДОУ № 253
осуществляется на основании Муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУ, а также порядок ее оказания.
АОП
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса. Служит

251

основой для определения показателей качества соответствующей
муниципальной услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию АОП дошкольного образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного
образования муниципальными образовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная
организация);
• образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
МБДОУ принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. А также определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания. Нормативные затраты на оказание
государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими

252

педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам освоения программы дошкольного образования. В них
включаются:
динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
МБДОУ определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
дошкольного образования образовательная организация:

253

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
организацией
и
организациями
выступающими
социальными партнерами, в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Для осуществления полноценного образовательного процесса
дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой,
которая соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и
пожарным правилам и нормам, охране здоровья воспитанников и труда
работников МБДОУ.
Здание детского сада двухэтажное, имеется центральное отопление,
водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование и оборудование
пищеблока в удовлетворительном состоянии.
В здании расположены следующие помещения: - кабинет заведующего1, кабинетзавхоза/кабинет заместителя заведующего по ВМР - 1; медицинский блок (кабинет - 1, процедурный - 1), пищеблок - 1, прачечная -1;
- групповые ячейки - 5, музыкальный зал/ спортивный зал - 1, кабинет учителя
- логопеда - 3, кабинет педагога-психолога – 1, кабинете учителя-дефектолога
– 1, «Музей Букв и звуков».
МБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1. учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект
различных развивающих игр);
2. помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

254

3. оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
4. мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты,
5. интерактивные средства обучения: 2 проектора.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной
сети
Интернет.
Наличие
официального сайта МБДОУ, который содержит:
-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни дополнительного образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые материалы;
-обеспечено предоставление доступа к открытому тексту Программы в
электронном виде.
№
п\п
1

Вид помещения
Кабинет
заведующего

Основное предназначение
Осуществление руководства
всеми направлениями
деятельности

Кабинет завхоза
Кабинет
заместителя
заведующего по
ВМР

Хозяйственное обслуживание и
создание условий для
функционирования МБДОУ
Организация образовательного
и коррекционного процесса
МБДОУ, методическое
руководство педагогическим
коллективом.

3

Коридоры ДОУ

4.

Пищеблок

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и родителями
МБДОУ и родителями
Организация горячим
полноценным питанием
воспитанников на основе 20дневного меню

2

Оснащение
Рабочая зона
руководителя
Шкаф для документов
Шкаф для одежды
Кресло руководителя
Компьютера в комплекте
Сейф
Факс
Телефон
Принтер
Шкаф для документов
Пенал для документов
Тумбочка
Письменный стол – 3
штуки
Компьютер в комплекте –
2 штуки
Принтер
Ламинатор
Брошюровщик
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Холодильники
Плиты, шкафы жарочные
Ванны моечные
Столы производственные

255

5.

Прачечная

Обеспечение стирки, сушки,
глажения белья, спецодежды

6.

Кабинет
кладовщика

Обеспечение продуктами
питания

Стеллажи
производственные
Мясорубка
Фильтр для воды
Весы электронные
Тумбочка для хлеба
Стол производственный
Утюг
Гладильная доска
Машины стиральные
Стеллажи для белья
Ванна
Холодильники
Стол письменный
Компьютер
Весы электронные
Стеллаж для продуктов

Материально-техническое обеспечение
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Наименование
Компьютер
МФУ
Принтер
Музыкальныйцентр
Фотоаппарат
Проектор
Экранна штативе
БрошюровщикА4
Ламинатор
Ионизаторвоздуха
Пылесос

Количество
4
2
2
3
2
2
2
1
1
11
6

Групповые помещения МБДОУ оснащены оборудованием для
разнообразных видов детской деятельности. В группах находится игровой
материал для познавательного развития детей дошкольного возраста,
музыкального развития, для творческой деятельности, для сюжетно-ролевых
игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для
физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие
развитию у детей психических процессов.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрастным
периодам развития ребёнка дошкольного возраста.
1. Игровые средства. Для социально-коммуникативного развития в
МБДОУ представлены: игровое оборудование, включающее игрушки и
атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы образных
(объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель,

256

посуда)); материал для игр с правилами (включающий материал для игр на
физическое развитие, для игр на удачу и игр на умственное развитие).
Для познавательного развития: материалы трёх типов (объекты для
исследования в реальном действии, образно-символический материал и
нормативно-знаковый материал; материалы для сенсорного развития
(вкладыши — формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов
включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети
познакомятся с их свойствами и учатся различным способам упорядочивания
их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.). Группа образносимволического материала представлена специальными наглядными
пособиями, презентующими детям мир вещей и событий; цифры, магнитные
демонстрационные плакаты для счёта; календарь погоды, наблюдений,
картинки с изображениями природы в разные временные периоды; центры
опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и
развивающих игр, сенсорное оборудование.
Для речевого развития: игры, оборудование для развития речи и
подготовки к обучению грамоте, тематические альбомы, настольно печатные
игры, сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.
Для художественно-эстетического развития: различные вида театров,
уголок ряжения, строительный материал, детали конструкторов, бумага
разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.,
предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного
творчества дошкольников предметы ознакомления с искусством.
Для физического развития: спортивный уголок, материалы для игр.
Развивающая предметно-пространственная среда группы представлена
в виде центров активности:
- объёмные изображения (животные, муляжи овощей, фруктов); плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика,
предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели
(календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.);
магнитные плакаты);
- художественные средства (произведения искусства и иные достижения
культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции),
музыки, предметы декоративно-прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников);
произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.);
- игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и
др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды,
бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушкизабавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с

257

механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы
фокусов;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,
предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
туловища (балансиры, скакалки); предназначенные для коллективных игр;
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны,
гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные
игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков;
- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы
бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные
надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;
- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,
летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных
материалов, конструкторы, лёгкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки,
пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки,
жёлуди, ветки, солома, глина));
- экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению
с окружающим миром и наборы для детского творчества;
- разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логикомалыш» и др.); образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на
печатной основе, атласы.
2. Технические средства:
технические
устройства
(аппаратура):звуковая
аппаратура
(аудиотехника);
- дидактические носители информации, звуковые (магнитофонная
запись, цифровая запись), экранно-звуковые: видеозаписи, презентации.
3. Средства методического обеспечения: учебно-методические
комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал,
необходимый для реализации Программы; мультимедийные презентации;
учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного
характера, периодические педагогические издания и пр.); методические
разработки (рекомендации).

258

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Планирование образовательной деятельности Выбор форм, способов,
методов реализации Образовательной программы МБДОУ обусловлен
комплексно-тематическим
принципом
построения
образовательного
процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность:
обеспечить в МБДОУ единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
для наибольшего развития детей;
обеспечить многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления;
органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывая специфику МБДОУ.
Цель введения основной темы периода – интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям. Перспективное планирование
содержания воспитательно-образовательной работы представляет собой
взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее
освоение в процессе:
•
образовательной деятельности педагога с детьми (занятий);
•
совместной образовательной деятельности педагога с детьми в
режимных моментах;
•
самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей
предметной среды группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка,
его творческие проявления.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая различные виды
детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую,
познавательно-исследовательскую,
продуктивную,
музыкальнохудожественную, чтение. В планах воспитательно-образовательной работы
отражается взаимодействие с семьями воспитанников по реализации
Программы.

259

Планирование образовательной деятельности МБДОУ с детьми
регламентируется календарным учебным графиком, учебным планом на
учебный год.
Вариативная
часть
Программы
представлена
следующими
парциальными программами:
Новоскольцева И., Каплунова И., «Ладушки; Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста»;
А. А. Печеркина, В. В. Новгородова Парциальная образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Программа «Ладушки; Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста», С – Петербург, - 2015 г. учитывает
психологические особенности детей, строится на принципах внимания к
потребности и реакции детей, создания атмосферы доверия и партнерства в
музицировании, танцах, играх. Программа разработана в соответствии с
ФГОС с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также
возрастных особенностей детей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет
педагогическим коллективам
образовательных организаций
реализующих
основную
общеобразовательную
программу
–
образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной
деятельности,
с
ориентацией
на
духовнонравственные
и социокультурные ценности и традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию
среды.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 90% и 10%.
Занятия проводятся по данным программам в соответствии с учебным
планом, 1 раз в неделю.
Учебный план
Основные показатели организации образовательного процесса отражены
в Учебном плане МБДОУ- детского сада компенсирующего вида № 253.

260

Учебный план является нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на
проведение образовательной деятельности, занятий.
Расписание занятий, проводимых педагогами с детьми, при работе по
пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым
объемом разных возрастных групп. Гигиенические
регламенты
образовательной нагрузки соблюдены в соответствии Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Календарный учебный график Продолжительность учебного года: с 1
сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине учебного года (январь)
для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы,
вовремя которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период проводятся занятия художественно-эстетической
направленности, увеличивается продолжительность прогулок, используются
различные формы оздоровительной деятельности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация культурно-досуговой деятельности – важной части системы
организации жизни детей и взрослых в ДОО, которая имеет широкий спектр
влияния на образование и развитие ребёнка, и основывается на традициях
ДОО.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного
процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого
ребенка.
В ДОО за время работы сложились свои традиции:
- совместные выставки творческих работ детей и родителей;
- народные гуляния
на
свежем
воздухе:
«Проводы
зимы», «Масленица»;
-проведение праздников и развлечений с участием родителей.
Для детей проводятся: праздники (групповые, общесадовские);
развлечения; спектакли, выставки, конкурсы, соревнования.
В Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой
годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных
на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также
в летней период (соответствует текущему графику функционирования
дошкольного отделения в летний период).

261

4. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Основная общеобразовательная программа – а д а п т и р о в а н н а я
образовательная программа дошкольного образования МБДОУ - детского
сада к о м п е н с и р у ю щ е г о в и д а № 253 (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден при-казом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в ре-дакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО); Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО); Федеральной адаптированой образовательной
программы дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерацииот 24 ноября 2022 г. N 1022); с учётом
«Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Нищевой Н. В.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17

262

октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
Федеральная адаптированаяй образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерацииот 24 ноября 2022 г. N 1022);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 28 января 2021
года №2).
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской от 28 сентября 2020 года №28).
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373.
- Устав МБДОУ - детского сада компенсирующего вида № 253.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации
Срок реализации Программы рассчитан на 5 лет.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Программа определяет специфику содержания и организацию
коррекционно-развивающей образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ. и обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста от 4 до 8 лет в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.

263

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей с ТНР дошкольного возраста и предусматривают
гибкий коррекционно - образовательный процесс, направленный на учет
индивидуальных возможностей детей сТНР, на полноценное проживание
ребенка с ТНР дошкольного детства и психолого- педагогической готовности
к школьному обучению в период завершения этапа дошкольного детства.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного
возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
5) содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в дошкольном возрасте деьми с ТНР, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;

264

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

265

образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных
нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности.
Программа
ДОО
реализуется
посредством
развивающей
коррекционнообразовательной деятельности: логопедические коррекционные
занятия, развивающие занятия педагога-психолога, занимательная
образовательная деятельность под руководством воспитателя.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные
области:
Социально-коммуникативное развитие;

266

Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей —
создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных своспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Педагогический коллектив максимально учитывает возможности,
интересы и потребности каждого ребѐнка и выстраивает стратегию
педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к
индивидуализации образования; что соответствует современной стратегии
образовательной политики Российской Федерации по отношению к
образованию детей дошкольного возраста. Программа сформирована как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Вовлечение родителей в единое пространство детского развития в ДОУ
решается в четырех направлениях:
- работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей,
Ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями
(законными представителями);
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОО,
совместная работапо обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.
Педагогический коллектив предлагает родителям воспитанников
разнообразные формы взаимодействия: круглые столы; открытые просмотры
занятий и других видов детской деятельности; квесты; дни открытых дверей;
семинары-практикумы; тренинги; собрания; видео - фильмы и презентации о
жизни группы, детского сада, различных видов деятельности, режимных
моментов; выставки детских работ; фотовыставки; информационные
проспекты; информационные стенды; минигазеты; папки-передвижки.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена
«Программа
коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»
Нищевой Н. В.; парциальная Программа А. А. Печеркина, В. В. Новгородова

267

«СамоЦвет»; Новоскольцева И., Каплунова И., «Ладушки; Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста»;
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа ставит цели и задачи образовательной
деятельности с
ориентацией
на
духовно-нравственные
и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Парциальная программа Новоскольцевой И., Каплуновой И., «Ладушки;
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста»
определяет:
задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной
группе;
структуру
каждого
занятия
с
учетом
возрастных
и
психофизиологических возможностей ребенка;
результаты освоения программного содержания в каждой возрастной
группе;
рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
рекомендации по взаимодействию с детьми на занятии.

268

Приложение 1.
Характеристика особенностей развития детей с общим
недоразвитием речи
Психолого–педагогические особенности детей с ОНР,
воспитывающихся в МБДОУ № 253
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются
различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой
и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных
формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии,
дизартрии, заикании – в тех случаях, когда выявляются одновременно и
недостаточность словарного запаса и проблемы в фонетико-фонематическом
развитии. Ведущими признаками общего недоразвития речи являются:
позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и
фонемообразования.
Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.
Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно.
Разговорная речь являетс ябедной, малословной, тесно связана с определенной
ситуацией и вне этой ситуации она становится непонятной.
Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития
речи. Наиболее распространен системный подход к анализу речевых
нарушений у детей в работах Р.Е.Левиной (1951, 1959, 1961, 1968), согласно
которому различают три уровня речевого развития:
ОНР I уровня. «Отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно
часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается
название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку
такой ребенок в самостоятельном использует целый ряд вербальных средств.
Это могут быть отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» -машина). Речь детей на
этом уровне может изобиловать диффузными словами, не имеющими
аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер). Характерной особенностью
детей с первым уровнем речевого развития является возможность
многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные
звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними («бика»,
произносится с разной интонацией и обозначает «машина», «едет»,
«бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в
результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию
неязыковых средств: жестов, мимики, интонации.

269

Наряду с этим у детей отмечается ярко выраженное отставание в
формировании импрессивной стороны речи. Трудности вызывает понимание
как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и
грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского
и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д.
Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет
жесткую ситуативную привязанность.
ОНР II уровня. «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной
чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже
четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок,
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и
нарушать их.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и
их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок
со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены
предложения по грамматическим категориям «Асикези тай» - «Мячик лежит
на столе».
По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение
состояния словарного запаса не только по количественным, но и по
качественным параметрам:
расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и
прилагательных, появляются некоторые числительные, наречия и т.д.
Однако,
недостаточность словообразовательных операций приводит к
ошибкам в употреблении и понимании приставочных
глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со
значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании
обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за
грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
ОНР III уровня. Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является
использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например,
за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения.
Возрастают возможности детей в использовании предложных конструкций с
включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи
уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим
категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально
направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении
существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.
По-прежнему явно недостаточным остается понимание и употребление
сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются более
простыми предлогами.

270

Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно
образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным
словообразовательным моделям. Наряду с этим, он затрудняется в правильном
выборе производящей основы («человек, который дома строит» —
«доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо
«мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного
уровняявляется неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактными отвлеченным значением, а также слов с переносным
значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой
повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может
выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица,
ноздри, веки. Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет
определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой
структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается
недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют
задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук.
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития
операция звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно
сформированными, а это в свою очередь, будет служить препятствием для
овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей
свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании:
дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные
элементы и обеднять его содержательную сторону.
В 2001 году в монографии Т.Б. Филичевой «Особенности формирования
речи у детей дошкольного возраста» была выделена еще одна категорию
детей, которая оказалась за пределами выше описанных уровней, и которая
может быть определена как четвертый уровень речевого развития.

Физическое

Направления
развития
детей

Психолого–педагогические особенности детей с НТР
Детям с ОНР наряду с общей соматической ослабленностью и
замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей
двигательная недостаточность выражается в виде плохой координацией
сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет выполнение движений по
словесной и особенно многоступенчатой инструкциям.
Наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук.

271

Речевое
Познавательное
Художе
Соци
ственноальноэстетическ коммуни
ое
кативное

Испытывают трудности в овладении словарным запасом и
грамматическим строем родного языка, в связи с чем, тормозится
процесс развития связной речи.

Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания, недостаточная устойчивость внимания. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно
снижены вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто
забывают трех-четырехступенчатые инструкции, опускают некоторые
их элементы, меняют последовательность предложенных заданий.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии
наглядно-образной сферы мышления (с трудом овладевают анализом,
синтезом и сравнением.
В редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно
общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым,
не сопровождают рассказом игровые ситуации.
Многие из детей не поют, а говорят. Не справляются с пропеванием
звука, плохо запоминают тексты песен, их названия, названия
музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают
движения с музыкой, пением, словом, затрудняются в передаче
ритмического рисунка.

272

Приложение 2.
Календарный план воспитательной работы
СЕНТЯБРЬ:
Тема недели
«Детский
сад!»

Модули
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд

«Я и моя
семья»

Безопасность на
планете

«Неделя
осторожного
пешехода»

События
Праздник «Детский сад рад приветствовать ребят»
Беседа «О дружбе и друзьях»
Наблюдение на прогулке: «Район, в котором
расположен наш детский сад, природа»
Чтение художественных произведений: В.Осеева «Три
товарища», М. Фомина «Подруги»
Благоустройство прогулочного участка (трудовая
акция совместно с родителямивоспитанников);
Воспитание уважительного отношения кпрофессиям
сотрудников д/с.

Здоровье

Формирование культурно-гигиенических навыков

Культура,
красота

Беседа «Правила поведения в детском саду»
Оформление альбома «Жизнь группы. Детскогосада»
Экскурсия по детскому саду «Наш любимыйдетский
сад»
Беседы о семье «Моя семья. Семейныйфотоальбом»
Проект «Моя родословная» Сюжетно-ролевая игра
«Семья»

Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа

Беседа «Любимое место отдыха моей семьи»

Знания

Чтение
художественных
произведений:
В.
Сухомлинский «Бабушка отдыхает», В. Драгунский
«Денискины рассказы»,
Н. Артюхова «Большая берёза»

Труд

Беседа «Труд и обязанности в семье. Домашнее
хозяйство»

Здоровье

Спортивный досуг «Я и моя спортивная семья»

Культура,
красота

Беседа «Правила общения в семье»

Человек,
семья,
дружба

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья едет на дачу»

Родина,
природа

Кукольный спектакль «Незнайка на улицах города»

273

Знания

Просмотр обучающих мультфильмов по ПДД,
Чтение стихотворений о правилах дорожного
движения

Труд

Беседа «Труд регулировщика»

Здоровье

Социальная акция «Пристегни ремень- это
модно!»
Беседы «Правила поведения на дороге»,
«Пешеходный переход»

«Мой город»

Тема
недели
«Осень
кладов
ая
природ
ы:
овощи,
ягоды,
фрукты»

Культура,
красота

Выставка детских рисунков «Осторожно!
Пешеход»

Человек,
семья,
дружба

Проект «Маршрут выходного дня» Беседа

Родина,
природа

ООД «Мой город-моя малая Родина»

Знания

Виртуальная экскурсия по родному городу
(музеи, достопримечательности и тд.)

Труд

Экологическая акция по сбору макулатуры
«Сделаем наш город чище»

Здоровье

Танцевальный флешмоб ко дню города

Культура,
красота

Виртуальная экскурсия «Театры города»

«Моё любимое место в городе»

Викторина «Край, в котором я живу»

ОКТЯБРЬ:
Модули
События
Человек,
семья,
дружба

Беседа «Сбор урожая в моей семье»
Развлечение «Во саду ли, в огороде!»

Родина,
природа

Проект «Что нам осень принесла»

Знания

Загадки, заклички об осени.
Чтение художественных произведений:Н. Сладков
«Осень на пороге»,

274

А. Куприн, Д. Мамин-Сибиряк «Ботаническиесказки» и
др.

«Наши
младшие
друзья –
животные»

«Царство
леса»

Труд

Беседа «Труд человека осенью»
Мастерская «Книжка-малышка мой любимыйовощ»

Здоровье

Беседа «Витамины осенью»

Культур
а,красота

Конкурс-выставка поделок из природногоматериала
«Осенние фантазии»

Человек,
семья,
дружба

Беседы «Дикие и домашние животные», «Есть лиу
животных семья?»
Инсценировка сказки «Зимовье зверей»

Родина,
природа

Виртуальная экскурсия в Воронежскийбиосферный
заповедник

Знания

Просмотр фильмов о животных.
Чтение художественных произведений:В. Бианки
«Купание медвежат»,
И. Соколов-Микитов «Белка»,
Н. Сладков «Белкин мухомор» и др.

Труд

Беседа «Забота о братья наших меньших»

Здоровье

Беседа «Правила безопасного поведения сдомашними
животными»

Культур
а,красота

Выставка рисунков «Моё любимое животное»

Человек,
семья,
дружба

Экологический проект «Человек в царстве леса»

Родина,
природа

Виртуальная экскурсия по лесу
Беседы «За что лес мог бы сказать нам спасибо?»,
« За что лес мог бы рассердиться на нас?»

Знания

Чтение художественных произведений:
В. Бианки «Лесные домишки», экологическиесказки и др.

Труд

Экологическая акция по сбору макулатуры
«Сохраним лес-наше богатство»
Экспериментирование «Летающие семена»

Здоровье

Беседа «О пользе прогулок по лесу»

275

Осенины

Культура,
красота

Фотовыставка «Прогулка в осеннем лесу»

Человек,
семья,
дружба

Утренники «Золотая осень»
Викторина «Кто больше знает об осени»Именинники в

Родина,
природа

Ситуативный разговор «Чем вам нравитьсяосень?»

Знания

Чтение художественных произведений:
В. Бианки «Октябрь» и др.

Труд

Акция «Собери природный материал»

Здоровье

Беседа «Одежда детей осенью№

Культура,
красота

Оформление группы «Золотая осень»

моей семье

НОЯБРЬ:
Тема
недели
«Моя
страна!»

«Неделя
здоровья.
Осень»

Модули

События

Человек,
семья,
дружба

Праздник «День народного единства»

Родина,
природа

«Виртуальное путешествие по стране ».
Беседы «Герб и флаг страны», «Символы России»

Знания

Рассматривание энциклопедии «Всё о России»

Труд

Ситуативный разговор «Труд человека кормит, алень
портит»

Здоровье

Проведение спартакиады «ГТО»

Культура,
красота

Выставка детских рисунков «Символы России»

Человек,
семья,
дружба

Беседа «Моё отношение к физкультуре», «Спортв
жизни членов моей семьи»

Родина,
природа

Беседа «Знаменитые спортсмены»

276

Знания

Чтение и заучивание коротких стихотворений про спорт.
Просмотр мультфильмов о пользе занятияспортом

Труд

Мастерская «Книжка-малышка о здоровом образежизни
своими руками»

Здоровье

Спортивный праздник «чтобы никогда неболеть..»
Ситуативный разговор «Как сберечь здоровье вхолодный
период поздней осени?»
Беседы «Моё тело», «если хочешь быть здоров»

Знания

Чтение и заучивание стихотворений о маме

Труд

Мастерская «Подарочек для мамы»
Ситуативный разговор «Что ты помогаешь делать своей
маме по дому?»

Здоровье

Игровая ситуация «Будь опрятным»

Культура
,красота

Выставка творческих работ «Вместе с мамоймастерим»

ДЕКАБРЬ:
Тема
недели
«Народные
игры.
Народная
игрушка»

Модули

События

Человек,
семья,
дружба

Беседа «Игры, в которые любили играть наши
бабушки», «Бережное отношение к игрушкам»

Родина,
природа

Досуг «Забавы у печки»

Знания

Просмотр презентации «Народная игрушка»

чтение художественной литературы А. Барто
«Игрушки», «Мишка», «Мяч», «Лошадка»

«Зима»

Труд

Мастерская «Матрёшка»

Здоровье

Фестиваль «Народных игр»

Культур
а,красота

Рассматривание альбомов «Народная игрушка»

Человек,
семья,
дружба

Викторина «Путешествие по зимним сказкам»

277

«Жизнь
животных и
птиц зимой»

«Новый
год!»

Родина,
природа

Беседа «Народные приметы декабря»

Знания

Чтение художественных произведений:И. Бунин «Мороз»
Стихи о зиме
Эксперимент «Почему снег мягкий?»

Труд

Беседа «Труд на участке в зимний период»

Здоровье

Цикл бесед «Как вести себя на льду»,
«Осторожно! Гололёд!»

Культур
а,красота

Беседа «Красота зимнего пейзажа»

Человек,
семья,
дружба

Ситуативный разговор «Какие изменения происходят в
жизни животных и птиц зимой?»,
«Как и чем питаются животные в зимнем лесу?»

Родина,
природа

Беседы «Животные и птицы родного края»

Знания

Труд

Чтение художественных произведений:
Г. Скребницкий «Скоро зима», «На лесной полянке», В.
Бианки «Синичкин календарь»
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»

Здоровье

Беседа «Безопасность зимнего отдыха наприроде»

Культур
а,красота

Конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая»
Инсценировка сказки «Снегурушка и лиса»Музыкальный
руководитель, воспитатели

Человек,
семья,

Беседы «Новый год семейный праздник»

дружба

Развлечение «Чудеса под Новый год!»

Родина,
природа

Беседа «Новый год: история праздника идетские
новогодние традиции

Знания

Чтение и заучивание новогоднихстихотворений.
Чтение художественных произведений:С. Маршак
«Двенадцать месяцев»,
В. Одоевский «Мороз Иванович,
Р.н.с. «Снегурочка» и др.

Труд

Мастерская «Подарки для родных»
Трудовые поручения «Украсим ёлочку»

Здоровье

Беседа «Польза и вред сладостей для детей»

278

Культур
а,красота

Новогоднее оформление групп «Новогодняясказка»
Заучивание новогодних стихотворений

Модули

События

Человек,
семья,
дружба

Досуг «Рождественские посиделки»
Беседа «Праздник Рождество Христово в нашейсемье»

Родина,
природа

Беседа «Рождество в России. Традициипраздника»

Знания

Загадки о зиме
Чтение и заучивание колядок
Просмотр мультфильма «Рождество Христово»

Труд

Мастерская «Ангелочек», «Рождественскаясвеча»

Здоровье

Игры-забавы «Снежки»

Культур
а,красота

Рассматривание Рождественских открыток

Человек,
семья,
дружба

Беседы «Мой любимый вид спорта»

ЯНВАРЬ
Тема
недели
«Рождествен
ские
посиделки»

«В здоровом
телездоровый
дух!»

Родина,
природа

Беседа «Знаменитые спортсмены»

Знания

Просмотр презентации «Зимние виды спорта»Чтение
художественных произведений:
К. Чуковский «Мойдодыр»

Труд

Беседа «Здоровье и труд рядом идут»

Здоровье

Соревнования «Зимние Олимпийские игры»
Ситуативный разговор «Что вы понимаете подсловомздоровье?», «Как защититься от микробов?», «Береги
здоровье смолоду»

Культура,
красота

Фотовыставка «Спортивный выходной»

279

«Народная
культура,
традиции,
промыслы»

Человек,
семья,
дружба

Беседы: «Русская народная игрушка», «Народные игры»
Игра-посиделка «В гостях у бабушки»

Родина,
природа

Беседы: "Мой край»

Знания

Чтение русских народных сказок
Просмотр презентаций: «Сине-голубое чудо.Гжель»,
«Золотая хохлома», «Дымка»

Труд

Беседа «Труд мастеров на Руси»
Мастерская «Макет русской избы»

Здоровье

Хороводные игры

Культура,
красота

Выставка народно-прикладного творчества

ФЕВРАЛЬ
Тема
недели
«Транспорт.
ПДД»

Модули

События

Человек,
семья,
дружба

Ситуативный разговор «Какой вид транспортасамый
безопасный?»

Родина,
природа

Беседа «Транспорт нашего города»

Знания

Просмотр презентации «Специальныйтранспорт»
Загадки о транспорте
Чтение художественных произведенийЭ. Успенский
“Троллейбус”;
Д. Хармс “Кораблик и др.

Труд

Беседа «Профессии людей, управляющихразными видами
транспорта»
Мастерская «Книжка-малышка Транспорт»

Здоровье

Беседы «Правила поведения в транспорте»,
«Как следует обходить машину?»

280

«Неделя
здоровья.
Зима»

«Защитники
Отечества»

«Я в мире
человек»

Культур
а,красота

Выставка рисунков «Транспорт»

Человек,
семья,
дружба

Проект «В нашей семье со спортом дружны»

Знания

Заучивание стихов о спорте, спортивныхречевок,
пословиц, поговорок

Труд

Оформление зимнего участка «Спорт в жизнидетей»

Здоровье

Спортивное развлечение «Зимние забавы»

Культур
а,красота

Фотоконкурс «Моя спортивная семья»

Человек,
семья,
дружба

Праздник «Папа- моя гордость»

Родина,
природа

Беседы «Есть такая профессия-Родину защищать», «Виды
войск», «Богатыри землирусской»

Знания

Просмотр видеоролика «Военная техника»

Труд

Мастерская «Подарок папе»

Здоровье

Ситуативный разговор «Каким должен бытьсолдат»

Культур
а,красота

Выставка детских рисунков «Наша армияродная»
Прослушивание военных песен

Человек,
семья,
дружба

Беседа «Мы- девочки, мы -мальчики»

Культур
а,красота

Практическое упражнение «Послушная вилка»,
«Хлебушек», «Мой шкафчик»

МАРТ
Тема
недели
«Мамы
всякие
нужны,

Модули

События

Человек,
семья,
дружба

Досуг «Мамин праздник приходит весной»Беседа «Какая
наша мама?»

281

мамывсякие
важны»

«Тает лёд,
зима
прошла, и
весна к
крыльцу
пришла»

«Наша
планета»

Родина,
природа

Традиции празднования женского праздника

Знания

Чтение художественных произведений:
Б. Емельянов «Мамины руки», И. Токмакова
«Почитай мне, мама!», Э. Мошковская «Обида».

Труд

Мастерская «Подарок для мамы и бабушек»
Беседа «Профессия моей мамы»

Здоровье

Беседа «Мы с мамой на прогулке…»

Культур
а,

Выставка рисунков «Портреты наших мамочек»

красота

Фотоколлаж «Я, мама и весна!»
Слушание песен о маме

Человек,
семья,
дружба

Беседа «Моё любимое время года»

Родина,
природа
Знания

Беседа «Приход весны в наш город»

Труд

Труд в природе: уборка участка, подкормкаптиц

Здоровье

Беседа «Весной здоровье укрепляем»,
«Правила поведения на водоёмах весной»

Культур
а,красота

Рассматривание иллюстраций картин сизображением
весенних пейзажей
Выставка детских рисунков «Весна»

Человек,
семья,
дружба

Ситуативный разговор «Что делает каждый изнас, чтобы
сохранить планету.
Беседа «Народы, проживающие на планете»

Родина,
природа

«Земля-наш общий дом» проектнаядеятельность

Знания

Энциклопедия для умников и умниц
«Невероятные факты о Земле»
Н. Носов «Путешествие Незнайки»
Экспериментирование: «Откуда взялисьострова»
Экологическая акция по сбору макулатуры
«Сохраним лес для нашей планеты», «Часземли»

Труд
Здоровье

Беседа «Почему снег и лёд весной тают?»
А. Барто «Весна идёт»

Флешмоб «Планета здоровья»

282

«Неделя
детской
книги»

Культур
а,красота

Беседа «Правила поведения в природе»Прослушивание
песен о земле
Выставка рисунков «Мир глазами детей»

Человек,
семья,
дружба

Беседы «Моя любимая книга», «Любимые книгинашей
семьи»
Акция «Подари книгу детскому саду»

Родина,
природа

Экскурсия (виртуальная) в детскую библиотеку

Знания

Презентация «История создания книги»
Чтение экологической сказки «Кто дал Земле жизнь?»

Труд

Ситуативный разговор: «Береги книгу»
Мастерская «Ремонт книг», «Закладка для книги»

Здоровье

Флешмоб «Ты и я, с книгой лучшие друзья»

Культур
а,красота

Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой»

Модули

События

Человек,
семья,
дружба

Ситуативный разговор «Хотел бы ты статькосмонавтом и
полететь на луну?»

Родина,
природа

Ситуативный разговор «Почему 12 апреля вовсём мире
отмечают День космонавтики?»

Знания

Просмотр видеоролика «Солнечная система»

Труд

Беседа « Космонавт. Космический экипаж»

АПРЕЛЬ
Тема
недели
«Тайны
космоса»

Здоровье Спортивный праздник «Космические приключения»
Беседа «Питание космонавта»
Культур Конкурс-выставка поделок «Неизведанный космос»
а,красота
«Все работы
хороши»

Человек,
семья,
дружба

Беседа «Профессии моих родителей» ,«Кем я стану, когда
вырасту», «Я горжусь своей мамой», «Я горжусь своим
папой»

Родина,
природа

Беседа «Есть такая профессия – Родину защищать

283

Знания

«Неделя
театра»

«Первоцвет
ы.Огород на
окошке»

Труд

Рассматривание картин из серии «Кем быть»,
иллюстраций в книгах, беседы
по ним.
Создание альбома «Кем работают наши мамы»

Здоровье

Беседа «Безопасность людей разных профессий»

Культур
а,красота

Выставка рисунков «Кем я мечтаю работать,когда
вырасту».
Оформление фотоальбома творческих работдетей
«Профессии наших родителей».

Человек,
семья,
дружба

Беседы «Был ли ты в театре?»
Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в театр»

Родина,
природа

Виртуальная экскурсия по театрам нашего города

Знания

Чтение стихотворения А. Барто «В театре»

Труд

Знакомство с театральными профессиями

Здоровье

«Разговор о правильном питании»

Культур
а,красота

Беседа о правилах поведения в театре Инсценировки

Человек,
семья,
дружба

Беседа: «Сбережём мы первоцветы-украшение планеты!»

Знания

Труд

Просмотр мультфильмов («Первоцветы –
Шишкина школа», развивающие мультфильмыТётушки
Совы, мультфильм «12 месяцев»)
Чтение художественных произведений: С. Маршак «12
месяцев», И. Сладков «Весенниерадости», И. С. Соколов
Микитов «Подснежникиперелески»;Заучивание стихотворений:Е.Серовой
«Подснежник
Мастерская «Первоцвет для мамы»

Здоровье

Утренняя гимнастика «Цветок»

Культур
а,красота

Выставки детских рисунков «Первоцветы»
Прослушивание музыкальных композиций:
П. И. Чайковский «Времена года», «Апрель. Подснежник»

русских народных сказок

284

МАЙ
Тема
недели
«Этот день
Победы!»

Модули

События

Человек,
семья,
дружба

Досуг «День Победы»
Сюжетно – ролевые игры: «Разведчики» ,
«Госпиталь»
Беседа «Герои ВОВ в нашей семье»
Беседы «Этих дней не смолкнет слава!,,.»

Родина,
природа

«Азбука
безопаснос
ти»

«Летние
виды
спорта»

Знания

Чтение художественных произведений:
К. Паустовский «Похождение жука –носорога»А. Митяев
«Письмо с фронта» и др.

Труд

Мастерская «Умелые ручки»

Здоровье

Спортивное
соревнование «На
Эстафета «Полоса препятствий»

Культура,
красота

Выставка детских рисунков «Этот ДеньПобеды!»
Социальная акция «Окна Победы»

Человек,
семья,
дружба

Ситуативный разговор «Как мы отдыхаемлетом?»

Родина,
природа

Целевая прогулка, рассмотреть высотные дома, какие
опасности подстерегают людей

Знания

Рассматривание энциклопедий о грибах, насекомых, диких
животных
Просмотр мультфильмов из серии «Уроки тетушки Совы»

Труд

Мастерская создание книжки-малышки
«Азбука безопасности»,

Здоровье

Беседы «Безопасность на воде», «Осторожно! Открытое
окно», «Внешность человека можетбыть обманчивой»

Человек,
семья,
дружба

Беседа о летних видах спорта, ого значении в жизни
человека.

Знания

Чтение Г.Зайцев «Приятного аппетита»,
«Дружи с водой», Ю.Тувим «Овощи».
Загадывание загадок о спорте, спортивныхснарядах,
полезных продуктах.
Досуг «Летняя школа безопасности»
Беседа «Осторожно, насекомые!»

Здоровье

Культура,
красота

защитеРодины»

Выставка рисунков и стенгазет
«Спорт – это сила, спорт – это жизнь»

285

Приложение 3
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в группах компенсирующей направленности.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в Программы.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
- уровня и направленности Программы в группах компенсирующей
направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры Программы, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебнометодическими изданиями
№
п/п

1.
1

1.1.

Наименование
образовательной
программы, в том числе
профессии,
специальности, уровень
образования
(при наличии)
(с указанием
наименований
предметов, курсов,
дисциплин (модулей) в
соответствии с учебным
планом по каждой
заявленной
образовательной
программе)
2.
Адаптированная
образовательная
программа дошкольного
образования

Социальнокоммуникативное
развитие

Автор, название, год издания учебного, учебнометодического издания и (или) наименование
электронного образовательного, информационного
ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)

3.

Педагог-психолог
А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова «Практический психолог в
детском саду» Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012
А.Н.Веракса«Индивидуальная
психологическая
диагностика дошкольника». Москва «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2016

286

Хухлаева О.В., ХухлаевО.Е «Тропинка к своему Я: как
сохранить психологическое здоровье дошкольника.»
Москва
Генезис ;2004г.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П «Удивляюсь, злюсь,
боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
МоскваГенезис ;2004г
Широкова Г.А. «Справочник педагога-психолога»
Ростовн.Дону: «Феникс» 2011г.
Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в
детском возрасте» Москва «Генезис», 2008
Шипицина Л.И., ЗащиринскаяО.В.,Воронова А.П.
«АЗБУКА ОБЩЕНИЯ» развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками (для
детей от 3до 6 лет) Санкт-петербург «ДЕТСВО-ПРЕСС»
2001
Арапова М.А. «Справочник психолога ДОУ»
Москва. «ТЦ Сфера», 2010
Минаева В.М. «Развитие эмоций дощкольников»
занятия, игры Москва «АРКТИ», 2001
МикляеваН.В«Работа психолога в ДОУ» Москва
«АЙРОПРЕСС» 2007
Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду»
Москва «ТЦ Сфера», 2004
Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными
детьми» Москва «ТЦ Сфера», 2004
Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными
детьми» Москва «ТЦ Сфера», 2004
Смирнова
Т.П.
«Психологическая
коррекция
агрессивного поведения детей» Москва «ТЦ Сфера»,
2004
Баландина Л.А.. «Диагностика в детском саду». Москва
«ТЦ Сфера», 2004
Костина Л.М. «Игровая терапия с тревожными детьми»
Широкова Г.А«Развитие эмоций и чувств у детей
дошкольного возраста» Ростов-на-Дону «Феникс», 2005
Образцова Т.Н. «Психологические игры для детей» М.:ООО ИКТЦ «ЛАДА»,2010
Погосова Н.М. «Цветовой игротренинг». – СПб. Речь
.2005
Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка
психического развития» СПб.: ООО «Издательство –
«Детство - Пресс»,2011
Сертакова Н.М. «Если ваш ребенок дерется», СПб.: ООО
«Издательство – «Детство - Пресс»,2012
Фесенко Е.Ф. «Если у вас «ребенок с маторчиком», СПб.:
ООО «Издательство – «Детство - Пресс»,2011
Алябьева Е.А. «Коррекционно – развивающие занятия
для детей старшего дошкольного возраста», - М.:ТЦ
Сфера 2002.
Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошколнику»СПД; М.:ТЦ Сфера2002
Манакова Н.И. «Путешествие с Гномом. Развитие
эмоциональной сферы дошкольников» - СПб:Речь.2008

287

Алексеева Е.Е. «Психологические проблемы детей
дошкольного возраста. Как помочь ребенку?» СПб:Речь.2008
ЧеменеваА.А «Коммуникативно – ориентированная
предметная среда
физкультурного образования
дошкольника».
–
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС»2013
Кулагинов В.А.
«Психологические особенности
развития детей и профилактика неврозов». -СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»2012
Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с
детьми». СПб:Речь.2008
Котова Е.В. «В мире друзей: Программа эмоционально –
личностного развития детей». М.:ТЦ Сфера2007
Шапиро Е.И. «Если у ребенка страхи» -СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»2011
Колос Г.Г. «Сенсорная комната в дошкольном
учреждении». – М.: АРКТИ.2006
Группа
Бацкалёва В.В. Планирование нравственно –
эстетическоговоспитания детей дошкольного возраста в
процессе литературного образования- М., Перспектива,
2015
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью/
Конспекты занятий. Старшая группа – М., УЦ
Перспектива, 2009
Воспитание у интереса у дошкольников к традициям
народа, Екатеринбург, Иноземье, 1998
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальнымиокружением. Подготовительная к школе
группа.- М., Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2016
Кондрыкина Л.А. С чего начинается Родина?/Опыт
работы по патриотическому воспитанию в ДОУ.-М.,
Творческий центр Сфера, 2014
Лакшина Г.А. Календарные и народные праздники в
детском саду. Весна.- Волгоград, Учитель, 2001
Метенкова Н.М. Уроки вежливости/Практическое
пособие.- Ярославль, Индиго, 2014
Метенкова Н.М. Педсовет. Нравственное воспитание.Ярославль, Индиго, 2016
Н.Л.Кряжева «Мир детских эмоций», детей 5-7 лет,
Ярославль 2000
Г.Н.Жучкова «Нравственные беседы» с детьми 4-6 лет,
Москва 2000
М.Д.Маханева
«Нравственно-патриотическое
воспитание
детей
старшего
дошкольного
возраста»,Москва 2004
Н.И.Метенова «Родительское собрание в детском
саду»,Ярославль 2008
Н.И.Метенова «Доброе утро малыши», Ярославль 2008
Н.И.Метенова «Уроки вежливости»,Ярославль 2008
288

Е.К.Ривина «Российская символика», Методическое
пособие к иллюстративно-дидуктическому материалу
для дошкольных образовательных учреждений, Москва
2004
О.В.Корчинова «Детский этикет» ,Ростов-на- Дону
«Феникс» 2002
Н.А.Купина , Н.Е Ерогуславская «Веселый этикет»,
Екатеринбург 2000
«Коррекционно-развивающие занятия для детей
старшего дошкольного возраста», Методическое
пособие, Москва 2003
Л.Логинова «365 уроков безопасности» , Москва 2000
«Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста»
Планирование работы беседы, игры, Санкт-Петербург
«Детство-Пресс» 2015
Н.А.Изветсова «Занятия по правилам дорожного
движения», Творческий центр , Москва 2008
Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье», Методическое
пособие ,Творческий центр, Москва 2008
М.Р. Максиняева «Занятия по ОБЖ с младшими
школьниками» конкурсы, КВН, викторины, ребусы,
Творческий центр ,Москва 2003
«Как
обеспечить
безопасность
дошкольников»,
Методическое пособие, Москва «Просвещение» 2000
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах безопасности»,
Творческий центр, Москва 2008
Л.Б.Феснекова , Харьков «ФОЛНО», Санкт-Петербург
1996
Группа
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребёнка за столом.
– М., 2011
Авдеева Н.Н. Безопасность. По основам безопасности
жизнедеятельности детей. ст. дошк. Возраст – СПб., 2014
Бабаева Т.И. Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации. – М., 2012
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду –
Воронеж, 2014
Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Виноградова
Н.А.
Формирование
гендерной
идентичности. – М., 2012
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. /мл.
гр./ФГОС ДО –М.: Мозаика-Синтез, 2016
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. /4-5
лет/ФГОС ДО –М., Мозаика-Синтез, 2016
Деркунская В.А. Игровая образовательная деятельность
дошкольников. – М., 2013
Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников 3-7 лет. – М., 2010
Зеленова Н.Е. Мы живём в России. Средняя группа. – М.,
2012
Зеленова Н.Е. Мы живём в России. Старшая группа. – М.,
2012
289

Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М., 2012
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2016
Лыкова И.А. Играют девочки. Гендерный подход в
образовании. – М., 2013
Лыкова И.А. Играют мальчики. Гендерный подход в
образовании. – М., 2013
Лыкова И.А. Азбука безопасного общения и поведения
Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком. – М., 2012
Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по
социально-нравственному
воспитанию
детей
дошкольного возраста. – М., 2013
Лыкова И.А. Огонь – друг, огонь – враг. – М., 2013
Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.,
Мозаика-Синтез, 2013
Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. – М.,
2013
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. – М., Мозаика-Синтез, 2013
Шаламова Е.И. Правила и безопасность дорожного
движения. – М., 2013
Шипунова
В.
Детская
безопасность
Учебнометодическое пособие для педагогов. – М., 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной
безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.
– М., : ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о
труде и профессиях – М.: ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о
безопасном поведении дома и на улице – М.: ТЦ Сфера,
2015
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о
человеческом участии и добродетели– М.: ТЦ Сфера,
2015
Шорыгина Т.А. Детский сад. Методическое пособие.
Серия: Детям о самом важном –М.: ТЦ Сфера, 2012
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о
вежливости и культуре общения – М.: ТЦ Сфера, 2015
Группа
А.А. Кроник «Семья: я+мама+папа+2 бабушки+2
дедушки» программа и материалы по социальноличностному развитию детей дошкольного возраста – М.,
2008
Г.Н. Жукова «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет» Гном и Д, 2000
Т.А. Шарыгина «Этикет для малышей» - М., 2001
О.Н. Пахомова «Этика для малышей» - М., 2002
В.И. Петрова «Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Нравственное воспитание в детском саду» - Мозаика –
Синтез, 2007
Т.Г. Хромцова «Воспитание безопасного поведения в
быту» - М., 2005
И.С. Гринченко «Игра в теории, обучении, воспитании и
коррекционной работе» - М., 2002
290

С.Н. Николаева «Сюжетные игры в экологическом
воспитании дошкольников» - М., 2011
Познавательное
развитие

Группа
мир. Игры-занятия с дошкольниками. – М., тв. Центр
Сфера, 2001
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7
лет/Сценарий по развитию математических
представлений- М., тв. Центр Сфера, 2003
Морозова И.А., Пушкарёва М.А./ Конспекты занятий
для работы с детьми 6-7 лет.- М., Мозаика –Синтез, 2006
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.
Старшая и подготовительная к школе группа
/Методическое пособие-М., Тв. центр Сфера, 2009
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Чудо всюду.
Мир жир растений и животных.- Ярославль, Академия
развития, 1997
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они?/Книга
для воспитателей, гувернёров и родителей.- М., Гном и
Д, 2002
Большая книга для детского сада.- М., РОСМЭН, 2014
Шорыгина Т.А. Беседа о хлебе/методические
рекомендации.-М., Творческий центр Сфера, 2012
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году. Путешествие в мир
природы. Развитие речи. -М., Гном и Д, 2000
Группа
Л.С. Метлина «Занятие по математике в детском саду»
Учебник для малышей «Время, времена года», Тверь
2002
В.Волина «Праздник числа»,Москва 1993
Т.Б.Мазепина «Развитие пронстранственно -временных
ориентиров ребенка», Ростов-на-Дону 2002
О.Н.Теплякова «Обучающие игры»,Москва 2008
Е.В. Баранова «Развивающие занятия и игры с водой в
детском саду и дома», Ярославль 2008
«Умная тетрадь»,пособие для родителей и воспитателей,
Москва «Лист» 1998
А.В.Болошистая , «После трех еще не поздно!», Развитие
математических способностей у детей 3-4 лет,
Екатеринбург «У-Фактория»2004
Л.Ф.Тихомирова «Познавательные способности детей 57 лет» , Ярославль 2000
И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду», Москва 2009
С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста»,Москва 2002
О.В. Дыбина «Неизвестное рядом»,Москва 2001
О.В. Дыбина «Рукотворный мир»
И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром 67 лет», Москва 2006
В.Г.Ермолаева «Четыре времени года», Дмитров 2006
Группа
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
291

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности
у детей.-М., .. Издательство «Гном и Д.»1998
Бобкова Т.И., Красносельская В.Б. Ознакомленте с
художественной литературой детей с ОНР-М., ТЦ Сфера
2008
Михайлова З.А. Игроаые занимательные задачи для
дошкольников.-М., « Просвещение» 1990
Шорыгина Т.А.Овощи какие они?- М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Шорыгина Т.А. Ягоды- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2007
Шорыгина
Т.А
Насекомыекакие
они?-М.,
Издательство «Гном и Д.»2009
Шорыгина Т.А Рыбы- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2007
Шорыгина Т.А Профессии- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Шорыгина Т.А Деревья- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Шорыгина
Т.А
Кустарникикакие
они?-М.,
Издательство «Гном и Д.»2007
Шорыгина Т.А Травы- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Шорыгина Т.А Домашние животные- какие они?-М.,
Издательство «Гном и Д.»2009
Шорыгина Т.А Злаки- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2007
Шорыгина Т.А Фрукты- какие они?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Нефедова
К.П.
Инструментыкакие они?-М.,
Издательство «Гном и Д.»2008
Нефедова К П Посуда и столовые принадлежности какие
они?-М., Издательство «Гном и Д.»2008
Нефедова К П Транспорт- какой он?. ?-М., Издательство
«Гном и Д.»2008
Ракитина И.В.Головные уборы какие они?-М.,
Издательство «Гном и Д.»2008
Группа
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа. – М.: МозаикаСинтез,2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 4-5 лет/ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 5-6 лет/ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 6-7 лет/ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
292

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия
для дошкольников. – М., 2012
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты для дошкольников. – М., Мозаика-Синтез,
2012
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. Игрызанятия по кулинарии для детей. – М., Мозаика-Синтез,
2013
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с
дошкольниками. – М., Мозаика-Синтез 2011
Дыбина О.В. Творим. Изменяем. Преобразуем. Игрызанятия для дошкольников. – М., Мозаика-Синтез 2013
Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в
прошлое предметов для дошкольников. – М., МозаикаСинтез,2012
Иванова Мир растений. Экологические наблюдения и
эксперименты. – М., 2010
Иванова Человек. Естественнонаучные наблюдения и
эксперименты. – М., 2011
Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном
образовании. – М., 2012
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникативные
технологии
в
дошкольном
образовании. – М., 2013
Крышенинников
Е.Е.
Развитие
познавательных
способностей дошкольников. – М., 2014
Лыкова И.А. Народный календарь. Весна – красавица. –
М., 2013
Лыкова И.А. Народный календарь. Зима – чародейка. –
М., 2014
Лыкова И.А. Народный календарь. Лето красное. – М.,
2014
Лыкова И.А. Народный календарь. Осень золотая. – М.,
2014
Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические
проекты в детском саду. – М., 2014
Нифонтова С.Н. Цикл развивающих целевых и
тематических экскурсий для детей 4-7 лет. – М., 2010
Нищева
Н.В.
Познавательно-исследовательская
деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. – М., 2013
Нищева Н.В. Проектный метод в организации
познавательно-исследовательской
деятельности
в
детском саду. – М., 2013
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. – М., 2015
Помораева
И.А.
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений/4-5 лет ср./ФГОС ДО –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО
– М.: Мозаика-Синтез, 2015

293

Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО
– М.: Мозаика-Синтез, 2015
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических представлений/6-7 лет подг.гр./ФГОС
ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: МозаикаСинтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО – М.: МозаикаСинтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду/6-7 лет подг.гр./ФГОС ДО – М.: МозаикаСинтез, 2015
Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском
саду. – М., 2012
Чусовская А.Н. Лето красное-прекрасное. – М.,
2013
Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке
Группа
Н.В. Нищева Развитие математических представлений у
дошкольников с онр 4 -5 лет/ ФГОС ДО – СанктПетербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
О.Н. Каушкаль «Формирование целостной картины
мира. Познавательно-информационная часть, игровые
технологии» - М., 2015
М. П. Костюченко «Окружающий мир. Интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет» - М., 2010
М. П. Костюченко «Окружающий мир. Интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет» - М., 2010
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным миром окружения» - М., 2014
О.В. Дыбина «Что было до… Игры-путешествия в
прошлое предметов для дошкольников.» – М., 2011
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с
дошкольниками. – М., 20011
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты для дошкольников. – М., 2012
М. Султанова «Простые опыты с бумагой, воздухом,
природными материалами» - Хатбер-М, 2014
Н.М. Зубкова «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и
эксперименты для детей 3-7 лет» - Речь 2006
Н.В.
Алёшина
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»- М., 2008
А.Я.
Ветохина
«Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» - М., 2009
Л.А. Кондрыкинская «Дошкольникам о защитниках
Отечества» - М., 2005
К.Ю. Белая «Моя Родина – Россия» (комплект из 5 книг)
– М., 2009
294

Речевое развитие

И.В. Ракитина «Головные уборы. Какие они?» - «Гном и
Д» 2008
С.Н. Николаева «Ознакомление дошкольников с
неживой природой» - М., 2005
О.М. Масленникова «Экологические проекты в детском
саду» - Учитель, 2008
Т. Зенина «Взаимодействие с семьями воспитанников в
ДОУ. Игровые семинары по экологической культуре» М., 2008
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живёт. – М., 2013
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? – М.,
2013
Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? – М., 2012
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? – М., 2013
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М., 2013
Нефёдова К.П. Дом. Какой он? – М., 2012
Нефёдова К.П. Инструменты. Какие они? – М., 2012
Нефёдова К.П. Мебель. Какая она? – М., 2012
Нефёдова К.П. Посуда и столовые принадлежности.
Какие они? – М., 2012
И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду» - ТЦ Сфера,
2010
В.П. Новикова «Математика в детском саду» подг. гр. –
Мозаика – синтез, 2000
Группа
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной
речи у детей 5-7 лет.- СПб, Каро, 2007
Гусарева Н.Н. Беседа по картинке. Времена года.-. СПб,
Детство-Пресс, 2006
Бажов П. Малахитовая шкатулка.- Ростов-на-Дону, изд.
дом Проф-Пресс, 2010
Бианки В.В. Сказки малышам.- Ростов-на-Дону, изд.
дом Проф-Пресс, 2010
Коненкина Г. Большая хрестоматия любимых русских
сказок.- М., Астрель, 2006
Мамин Сибиряк Д. Серая шейка и другие сказки.М.,РОСМЭН, 2009
Маханёва М.Д. Нравственное- патриотическое
воспитание дошкольников/метадическоепособие . ТВ
центр Сфера, -М., 2009
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи.- СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Пришвин М. Рассказы о животных малышам. - Ростовна-Дону, изд. дом Проф-Пресс, 2010
Прокофьева С. Сказочные повести. - Ростов-на-Дону,
изд. дом Проф-Пресс, 2012
Пушкин А.С. Сказки.- Ростов-на-Дону, Антураж,2011
Расскажи мне сказку. Сост-ль Иванова Э.И.- М.,
Просвещение, 1993
Ступеньки. Читалочка. Хрестоматия для детей от 6 до 7
лет. Кожедуб Е. – М., Олма – Пресс., 2002
295

Ступеньки. О школе и о себе Хрестоматия для детей от
6 до 7 лет. Лутипова – М., Пресс - Экслибрис., 2004
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей.
Книга 1.- М., Астрель, 2009
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей.
Книга 2- М., Астрель, 2009
Хрестоматия для дошкольников: 5-7 лет. Сост. Ильчук
Н.П., Гербова В.В. и др. – М.: Аист, 1996
Группа
Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим
словом», Смоленск 1991
Н.В. Новоторцева «Развитие речи детей», Ярославль
1996
О.В. Мариничева «Учим детей наблюдать и
рассказывать»,Ярославль 2002
П.Г.Федосеева,
Художественная
литература
,
Подготовительная
группа,
разработки
занятий,
Волгоград 2008
«Занимательные материалы», Волгоград 2008
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Злаки-какие они?», Москва 2003
Т.П. Потапова «Беседы с дошкольниками о
профессиях»,Творческий центр, Москва 2003
Т.А.Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Птицы,какиеони?»,Москва 2003
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Деревья ,какиеони?»,Москва 2003
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Насекомые,какие они?», Москва 2003
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Какие месяцы в году ?!»,Москва
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Домашние животные, какие они?» Москва Издательство
ГНОМ и Д 2003
Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром
«Профессии, какие они?», Москва Издательство ГНОМ и
Д 2005
Группа
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/4-5 лет
ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/5-6 лет
ст.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/6-7 лет
подг.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая
группа
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/4-5 лет
ср.гр./ФГОС ДО
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/5-6 лет
ст.гр./ФГОС ДО
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/6-7 лет
подг.гр./ФГОС ДО
296

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 34 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 45 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 56 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 67 лет года. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников
Книга 1. – М., 2013
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников
Книга 2. – М., 2013
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей.
Программа. Конспекты занятий 5-7 лет. – М., ТЦ Сфера
2013
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи. – М., ТЦ Сфера 2013
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры,
упражнения, методические рекомендации – М.: ТЦ
Сфера, 2014
Группа
Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в
логопедической группе с общим недоразвитии речи» Детство-Пресс 2007
И.В. Козина «Лексические темы по развитию речи детей
дошкольного возраста» подготовительная группа – М.,
2010
М.А. Поваляева Развитие речи при ознакомлении с
природой – Ростов-на-Дону, Феникс 2002
Т.И. Бобкова « Ознакомление с художественной
литературой детей с ОНР»
С.Д. Томилова. Полная хрестоматия для дошкольников
Книга 1. – М., 2013
С.Д. Томилова. Полная хрестоматия для дошкольников
Книга 2. – М., 2013
Художественноэстетическое развитие

Группа
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество /
Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Пособие воспитателям детского сада.- М., Просвещение,
1985
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/– М.: Просвещение, 1991
КуцаковаЛ.В.Оригами 1-2 – СПб, Владос
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд
в детском саду/Программа и конспекты занятий - М.,
Тв.центр Сфера, 2010
Малышева А. Н., Струкова Т. Н. Подарки к праздникам
в детском саду – Ярославль, Академия развития
Петрова И.Н. Аппликация для дошкольников-СПб,
Детство-Пресс, 2004
Петрова И.Н. Объёмная аппликация-СПб, ДетствоПресс, 2004
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников , СПб., Детство-Пресс, 2009
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/6-7 лет подг..гр./ФГОС ДО –Электронный ресурс
297

[https://profilib.net/chtenie/155358/tamara-komarovazanyatiya-po-izobrazitelnoy-deyatelnosti-v-vpodgotovitelnoy-k-shkole-20.php]
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду/Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Старшая группа- М., Владос, 2001
Группа
Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество»,
Москва «Просвещение» 1981
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности в детском саду», Москва «Просвещение»
1981
Р.М. Чумичева «Дошкольникам о живописи», Москва
«Просвещение» 1992
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный
труд в детском саду», Москва 2010
Группа
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском
саду/2-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/6-7 лет подг..гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2016
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
занятий с детьми
2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: МозаикаСинтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала/5-6 лет ст.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез,
2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала/6-7 лет подг.гр./ФГОС ДО – М.: МозаикаСинтез, 2015
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду ч.1. – М., 2013
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду ч.2. – М., 2013
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада. –
М., 2011
298

Картушина М.Ю. Зимние детские праздники/ сценарии с
нотным приложением. – М., 2012
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший
дошкольный возраст. – М., 2013
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Старший
дошкольный возраст. – М., 2013
Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии
с нотным приложением. – М., 2013
Картушина М.Ю. Праздник защитника отечества
Сценарии с нотным приложением. – М., 2013
Новицкая С.А. Поделки из бумаги. Совместное
творчество педагога и дошкольника. – СПб, 2013
Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным
искусством 5-7 лет
Группа
С.В. Соколова «Оригами для дошкольников»- «ДетствоПресс» 2004г.;
.В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском
саду» - «Академия развития» 2007г.;
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный
труд в детском саду» - ООО «ТЦ Сфера» 2005г.;
А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском
саду» - «Академия развития» 2006г.;
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду» (1 и 2
части) - НО «Фонд в поддержку развития
информационных технологий и образовательных
учреждений «Развитие» 2005г.;
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» (ср. гр.) - ООО ИД «Цветной мир» 2011г.;
Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного
возраста» - ООО «ТЦ Сфера»2004г.;
А.А.
Грибовская
«Обучение
дошкольников
декоративному рисованию, лепке, аппликации» - ООО
«Скрипторий 2003» 2013г.;
.Швайко «Занятия по изобразительной деятельность в
детском саду» (средняя, гр.) - ГИЦ «Владос» 2003г.;
Д.Н. Колдина «Рисование, лепка, аппликация с детьми 67 лет» - «Мозаика-Синтез» 2016г.;
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала/4-5 лет ср.гр./ФГОС ДО – М.: МозаикаСинтез, 2015
Музыкальный руководитель
Ладушки (Праздник каждый день): Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Авторы-составители
И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева. С-Пб.: Композитор, 2000
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития
голоса у детей 3-5 лет. Составители С.И.Бекина,
Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1986
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития
голоса у детей 5-6 лет. Составители С.И.Бекина,
Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1987
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития
голоса у детей 6-7 лет. Составители С.И.Бекина,
299

Физическое развитие

Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1988
Музыка в детском саду: (средняя группа) Составители
Н.Ветлугина, И.Дзержинская,
Л.Комиссарова. М.:
Музыка, 1987
Музыка в детском саду: (старшая группа) Составители
Н.Ветлугина, И.Дзержинская,
Л.Комиссарова. М.:
Музыка, 1989
Музыка в детском саду: (подготовительная группа)
Составители
Н.Ветлугина,
И.Дзержинская,
Л.Комиссарова. М.: Музыка, 1988
Музыка в детском саду вып.2., Для детей 5-6 лет
Составители Н.Ветлугина, И.Дзержинская, Т. Ломова
М.: Музыка, 1982
Музыка в детском саду вып.3., Для детей 6-7 лет
Составители Н.Ветлугина, И.Дзержинская, Т. Ломова
М.: Музыка, 1983
Музыка в детском саду вып.4., Для детей 6-7 лет
Составители Н.Ветлугина, И.Дзержинская, Т. Ломова
М.: Музыка, 1981
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с
детьми 4-5 лет – М., Сфера, 2008
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с
детьми 5-6 лет – М., Сфера, 2005
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с
детьми 6-7лет – М., Сфера, 2006
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим – М., Сфера
2004
Инструктор по ФК
ПензулаеваЛ.И
«Оздоровительная
гимнастика»
М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Пензулаева Л.И «Физическая культура в детском саду:
подготовительная
группа»
М.;МОЗАИКА
–
СИНТЕЗ,2016
Пензулаева Л.И «Физическая культура в детском саду:
старшая группа» М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Пензулаева Л.И «Физическая культура в детском саду:
средняя группа» М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Степаненкова Э.Я. «Подвижные игры» М.;МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2016
Борисова М.М «Малоподвижные игры» М.;МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2016
Бауэр О.П. «Спутник руководителя физического
воспитания дошкольного учреждения» СПб.: «ДЕТСТВО
-ПРЕСС»2011
Волосовец Т.В. «Инклюзивная практика в дошкольном
образовании» М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2011
Кузнеченкова С.О. «Нейройога» СПб.: РЕЧЬ 2010
Фирилева Ж.Е. «Прикладная и оздоровительная
гимнастика» СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО
- ПРЕСС 2012
Соколова Л.А. «Комплексы сюжетных утренних
гимнастик
для
дошкольников»
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2015
Власенко Н.Э «Фитбол-гимнастика в физическом
воспитании детей дошкольного возраста» СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
300

Фирилева Ж.Е. «СА-ФИ-ДАНСЕ» СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС»2011г
Глазырина
Л.Д
«Физическая
культура
дошкольникам»(старший возраст) М.: Гуманит. Ц.:
«Владос»2001
Глазырина
Л.Д
«Физическая
культура
дошкольникам»(младший возраст) М.: Гуманит. Ц.:
«Владос»2001
Кудрявцев
В.Т«Развивающая
педагогика
оздоровления» М.: Линка-Пресс 1999г
Корчаловская Н.В. «Праздник в детском саду»
Ростовн.Дону «Феникс»2000
Щербак А.П. «Тематические физкультурные занятия и
праздники в дошкольном учреждении» М.:Просвещение
1990г.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду.
Практическое пособие М.: Айрис-пресс, 2009.
Глазырина Л.Д Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста: пособие для педагогов
дошкольных учреждений
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые
упражнения» М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015
Сулим Е.В. «Детский фитнес. Физкультурные занятия
для детей 5-7 лет». – М.ТЦ Сфера 2015
Иванова Т.А. «Йога для детей. Парциальная программа
кружковой работы для детей дошкольного возраста».
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2015
Луконина Н.Н. «Физкультурные праздники в детском
саду».- М.Айрис – пресс, 2005
КирилловаЮ.А. «Интегрированные физкультурно –
речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет» СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2005
Николаева
Н.И.
«Школа
мяча».
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2008
Сочеванова Е.А. «Подвижные игры с бегом для детей 47 лет». - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС
2012
Чибисова В.В. «Оздоровительная работа в дошкольном
образовательном учреждении». – Ростов н Д. феникс
,2009
Железнова Е.Р. «Развивающая гимнастика с предметами
и подвижные игры дл старших дошкольников 5-7 лет».
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2017
Филиппова Ж.Е. «Лечебно – профилактический танец
«ФИТНЕС-ДАНС»
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО»
ДЕТСТВО - ПРЕСС 2014
Кирилова Ю.А. «Навстречу Олимпиаде. Физкультурный
досуг для детей старшего дошкольного возраста».- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС 2012
Токарева Т.Э. «Парная гимнастика: программа,
конспекты занятий с детьми 3-6 лет ».-. Волгоград :
Учитель, 2014
Соломенкова Н.М. «Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет».- Волгоград : Учитель, 2013

301

Группа Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе группа.- М., МозаикаСинтез, 2014
ПензулаеваЛ.И.Подвижные игры и игровые упражнения
для детей.- М., Издательство «Владос» 2001
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.М., Издательство «Айрес дидактика» 2004
О.Б. Казина «Лучшие спортивные занятия, праздники и
развлечения в детском саду», Ярославль 2009
К.К. Утробина «Занимательная физкультура для
дошкольников 5-7 лет», Москва 2003
П.П.Буцинская «Общеразвивающие упражнения в
детском саду», Москва 1990

Перечень литературных,
музыкальных,
художественных
кинематографических произведений для реализации Программы

и

Перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля);
«Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка
В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка М.
Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н. Толстого);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э.
Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка
С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм,
пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
302

пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых»,
белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида
Николаевна «Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна,
весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему научится»;
Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»,
«Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая
избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич
«Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский
Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень
вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих.
«В крестьянской семье»); Есенин Сергей Александрович «Поет зима –
аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев
Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков
«Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич
«Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»; Маяковский
Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном
– дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над
бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова
Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович
«Колокольчики мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий
Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил Иванович «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»;
И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые очки»,
А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа
ёлочку».

303

Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только»,
«Как у зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти
дорожку»; Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский Александр
Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из
книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей
Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин
пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие
бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок»,
«Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»;
Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как
ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич
«Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На
море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На
море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений
Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин
Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна
«Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все
здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая
бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский Константин
Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий
Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не
фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам
рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался»,
«Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про
зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц»,
«Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А.
Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что
случилось с крокодилом»; Носов Николай Николаевич «Приключения Незнайки
и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день рождения»;
Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».

304

Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик
стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон
Степанович «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер.
с молд. В. Берестова; ВиеруГригоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка
Василь «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с
датск. А. Ганзен; БалинтАгнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет
Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н.
Шерешевской; БлайтонЭнид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги),
пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все» (главы из
книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Родари Джанни
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер.
с итал. И. Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из
книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; ЭгнерТурбьёрн «Приключения
в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой),
КадзуоИвамура «14 лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес
«Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!»
(перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной),
Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс
Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа»
(перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна»,
Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок»,
Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки»,
С.Могилевская «Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по
305

облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская
«Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая),
Д.Дисен «Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора»
(перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод
Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон,
С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о
Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод
И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о
маленьком буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская
«Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод
М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод
А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в
ивах» (перевод И.Токмаковой).
Перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л.
Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока.
«Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик
заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб.
Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
306

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова,
сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная
зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси»,
рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М.
Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью»,
рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В.
Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой;
«Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл.
О. Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского,
сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика»,
муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»);
«Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День
рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв.
«Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся
под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
«Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. НазароваМетнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с
307

ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр.
нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки»
под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета
«Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М.
Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая
карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением.
«Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева,
сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской;
«Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова;
«Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А.
Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенькакоток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай
пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
308

«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками»,
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-капкап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр.
В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с
гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима»,
муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»
П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин
праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл.
З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5
(фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С.
Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С.
Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля
мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.
Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где
зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл.
309

Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв»,
муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О.
Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е.
Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись
плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под
дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека;
«Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т.
Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька»,
нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный
танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало»,
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска
Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим»,
муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М.
Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
310

Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар.
песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина;
«Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная
пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый
пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар.
мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева;
«Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар.
шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны
куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;
«Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена
года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая
311

кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова,
сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка»,
муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д.
Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к
драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня
жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,
«Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А.
Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов
фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из
детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь»,
«Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз.
Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар.
песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила»,
рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород»,
муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве;
«Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В.
Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;
«Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз.
В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
312

Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на
опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A.
Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл.
B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика»,
муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз.
Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая
песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г.
Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.
Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз.
Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар.
мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта;
Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с
флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами»,
«Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик»,
муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М.
Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова;
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с
колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»);
«Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова
(«Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В.
313

Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,
муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К.
Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с
ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен»,
рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль
с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша,
расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду
ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского
(«Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е.
Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во
поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли,
в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и
лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е.
Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб.
И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар.
песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз.
Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».

314

Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни,
обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз»,
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки
К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки
тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова;
«Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И.
Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус.
нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И.
Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков
«Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»;
315

А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов
«В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие
летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с
гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.
Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка»,
«Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна»,
К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Перечень кинематографических и анимационных произведений
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и
анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от
316

29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра, время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать
его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания к
эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к
самостоятельному
просмотру
детям
дошкольного
возраста
без
подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская
,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр
В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 –
1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
317

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
318

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр
В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр
Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка
сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры
О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии
анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер
И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
319

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
WaltDisney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия WaltDisney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
WaltDisney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия
UniversalPictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период»,
киностудия BlueSkyStudios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
студия DreamsWorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия
GutsyAnimations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М.
Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.

320

Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр
Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания
«FreestyleReleasing
CinemarketFilms», режиссер А.Кончаловский, 2010.

321